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教育背景高中历史学习经历

2024-02-21 22:21:22 来源:本站

1从注重知识传授到注重培养创新人才,注重培养学生的问题意识和创新意识

1从注重知识传授到注重培养创新人才,注重培养学生的问题意识和创新意识。

 

人们越来越认识到过去重知识轻能力的做法的弊端。新课程改革强调学生要主动参与教学过程,敢于提出问题,学会分析问题、解决问题。勇于反思并做出独立、独特的决定。鼓励教师创造性地探索新的教学方法。

2、从让学生掌握知识到保留学生的兴趣,让他们形成终身学习的习惯。

教育

“我们学习了这个系统,又忘记了这个系统。”学习和遗忘是一件令人尴尬的事情,不止一个人告诉过我。值得庆幸的是,新一轮课程改革特别关注这个问题,要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方式和方法、对学生的评价等都应有利于学生的培养。学生学习历史的兴趣以及学生学习历史兴趣的培养。他们一生的继续教育。

3、精英教育发展为全人发展的通识教育。

教育

课程标准中明确提出总体思路是“面向全体学生,使全体学生都能达到课程标准规定的要求”。反思教材编写,摒弃了以往“难、繁、偏、老”的内容和专业化、成人化的内容,真正体现了权利教育的普遍性、基础性、发展性特征。

4从强调内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转向更加注重人文主义、人文精神、科学与人文的融合。

新课程标准的制定更加注重情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”、“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折和适应生活环境的能力”等。要求毕业生“学会生存”、“学会学习”、“学会关怀”、“学会理解、包容和尊重”、“学会认识、学会做事”、“学会共处”。

5、让历史更贴近生活,让历史更贴近我们自己,强调学生的社会实践。把握时代脉搏是这次历史课程改革的一大特色。改革要求知识建构与学生个人世界紧密结合,历史知识与社会现实相结合,以生活为课程,以自我为课程。

二。教学方法和理念的变化

1、变结论教学为过程教学,将学习方法指导纳入教学过程。

历史教科书中有很多现成的结论,比如学科的历史意义、学科的评价等,有的学生不认同,有的学生不理解。这就需要教师尽可能地将得出结论的过程和自己的思考过程暴露给学生,让他们主动参与分析和讨论,引导他们主动发现和探索知识。

2.从教授型领导向领导型领导的转变

过去课堂上的情况是:老师一个人在45分钟内讲完了,不停歇,趁热打铁,生怕学生听得不够,知识点讲解不透彻,测试点没有被覆盖。老师喜欢说的是:只要你按照老师的教学和复习程序去做,你一定会在考试中取得好成绩。学生们无精打采,闲言碎语不断,感觉自己无能。课程改革后,教师的角色更像是导演,在教学过程中扮演着组织、指导、示范、协调的角色。我们要引导学生由浅入深、由表及里地学习,教会他们如何学习。让他们从被动接受知识、死记硬背中解放出来,让他们主动、主动地学习知识,改变学习历史只需要死记硬背的观念。

3、利用课本中的活动课和学习探索内容,有计划地开展历史课的研究性学习。

新历史课改的内容与之前最大的区别是增加了大量的学习探索内容和四门活动课。这些内容不注重结果,而是注重学生的学习过程,鼓励学生参与教学并与他人交流。竞赛、联席讨论、社会实践等活动。要达到理想的目标,教师必须在引言上下功夫。

三。学生学习方法的改变

1、自主(参与式)学习:各种调查显示,历史是学生更喜欢的,但历史课却不是学生喜欢的。原因在于:学生学习被动、被动。他们被动地获取知识,不是通过自己的活动和实践,而是通过老师的灌输。这种学习方式让大多数学生感到单调、枯燥。新课程改革需要这种学习方式,提倡学生自主学习。

2.竞争性学习:新课程改革体现了学生的竞争性学习。新课改政策之一就是让学生愿意与他人竞争、共同讨论问题、交流学习经验、积极参加各种社会实践活动。学习和研究课程的实际增加就说明了这一点。

3、探索性(创新性)学习:新课程改革强调学生用自己的眼睛去发现、去理解。为此,新课程标准提出了各种活动建议,鼓励学生勇于从不同角度提出问题、分析问题,学会通过各种方法探索和解决历史问题。在制定评价计划时,还要求有利于学生创新能力的培养。

标签: 儿童性教育

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