高中语文教育教案万能模板

写教案，老师看得懂！明确教学目标、教学内容和教学计划，以便更好地组织教学，从而提高教学质量和效率。如何编写一份优秀的高中语文教案一体化模板？以下是为大家准备的高中语文教案一体模板，希望对大家有所帮助；可以有帮助。

 

培养学生高尚的审美情趣和卓越的审美创造力是语文学科的使命。高中语文第一册第一单元是诗歌，包括？高中阶段文学鉴赏是一本优秀的中国现当代诗词集。 《告别剑桥》的开头来自于人民教育出版社出版的高中语文课程标准实验教材（必修）第一卷。第一单元是本单元的第二课。这是关于欣赏和学习当代诗歌！它是一部经典文本，也是欣赏其他当代新诗的基础。学生可以据此理解、比较、区分不同体裁、不同风格、不同家族的诗歌。这符合新课程改革的要求；注重学生各方面情感体验的要求和美的影响，对于培养学生的鉴赏能力具有重要意义。

2.学习目标和重点，难点明确

新高中语文课程标准对诗歌朗读的要求是：加强背诵和朗读，在背诵和朗读中感受作品的意境和形象，获得情感；整体感知基础上的体验、心灵共鸣和心灵修养。围绕主题，学会从意境、意象、语言技巧等方面欣赏作品，体会作品的艺术魅力，收获颇丰。很棒的美感

《告别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作。由于徐志摩推崇闻一多“音乐之美、绘画之美、建筑之美”的诗意，所以他的诗语言清晰，《送别康桥》这首诗就是徐志摩这类诗歌的典型代表！这首诗记录了诗人1928年秋天回到英国，告别剑桥的情感经历，表达了一种带着淡淡忧愁的离别心情。

根据新课程标准和教学参数的要求，结合本文的特点，我确定了本文的三维教学目标

知识与能力目标：了解当代诗歌的特点，品味诗歌语言。语言，掌握诗歌独特的意象和意境，学习诗歌中象征手法的运用

过程和方法目标：培养学生对诗歌的兴趣，努力掌握背诵技巧

情感态度与价值观：了解作者告别剑桥的感受，感受《告别剑桥》中音乐、建筑、绘画之美

根据！根据上述教学方针，我将本文的教学重点和难点确定为：

教学重点：培养学生背诵诗歌的能力，掌握诗歌的独特景观，品味诗歌的意境

教学难点：感受诗歌澎湃的情感，掌控主题，理解；意象的意义和象征的作用

中学？新的中文课程？该标准倡导竞争、独立、探究的学习方法。教学过程要注重学生的实践活动，引导学生主动获取知识，全面提高学生的语文能力。本课程采用分析教学法，以背诵为主，其他教学方法为辅。

1 读法诗歌是一门情感的艺术。阅读有助于学生很好地掌握内容，理解作者的情感，从而获得自己的情感体验。诗歌的语言是独一无二的！它美丽、简洁、美丽。阅读它有助于领略诗歌语言之美。

2、问答欣赏法，让学生在背诵的基础上解读《送别康桥》中“康桥美景”的欣赏和意象，引导学生欣赏诗的画面之美，从而获得审美体验。

3、探究式学习方法引导学生“再别剑桥”。 》情感和主题的探索充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动获取知识，关注学生的实践活动

教不是教，加强对学生学习方法的指导在新课程改革的背景下显得尤为重要。教会学生如何学习比简单地传授知识更重要。一、“交往、认同、合作”探寻徐“志摩” 他是当代诗坛独具魅力的诗人。仅凭一首诗很难“一目了然”。为了更好地培养学生的比较分析和辨别能力，我们引入关联比较法来教学生！搜索相关表达分离悲伤的诗词和文字并进行比较。此外，还可以引导喜欢徐志摩的学生阅读该诗人的其他诗作，进行进一步深入的研究。

按照“教引导学、为了学、为学服务”的指导思想和理念，我拟采取以下教学方法来实现教学目标：

首先扮演黄磊。演唱歌曲《告别剑桥》。音乐可以陶冶人的灵性，使学生身临其境。其次，我用课件展示了徐志摩在剑桥大学校园的简要环境和图片，即用图文并茂的方式让学生对文本再次产生一定的视觉感知，有助于理解诗人的“剑桥情结”。由于每位诗人都利用多媒体以文字的形式表达时代背景，所以每首诗的社会渊源和个人渊源都有其渊源。根据诗人的性格特点，适当介绍诗人的生活背景和遭遇，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗中的情感。好的引子就像唱歌前的鼓声，在舞台开始前召唤观众。这样的课文介绍，自然能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和欲望。

2.诗性阅读，感受诗歌的音乐美

在这个环节中，首先让学生自由阅读，然后欣赏随着音乐朗诵《告别剑桥》。这样可以让学生找出差距，然后老师可以模仿阅读并进行阅读指导（注意音节、重音、语气），让学生读得漂亮。在音乐中感受吧！诗歌的音乐魅力

，3.激发想象力，欣赏诗词营造的意境和画面的流动之美。

为了让学生充分发挥想象力，进入诗歌的梦幻氛围，我们首先将全诗分成七张图片，精心挑选了一系列与诗的每张图片相匹配的精美图片，并利用多媒体展示让学生根据诗意选择图片。找个别学生朗读自己喜欢的一段诗词，并结合图片和场景，讲述自己喜欢的理由，让学生深刻体会每段诗词的美。教师抓住诗中的亮点，对关键词进行适当的指导。这就引导学生欣赏诗歌的方式，受到审美的影响。

4、对比阅读，领略建筑之美

为了让学生了解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗《望洞庭》进行对比。通过比较，学生们发现了新格律诗的结构特点：一句和三句诗行！前面，诗的第二、四行排列成低格，空格凹凸不平。架构是：变化。而且前三句较短，第二、四句较长，更显建筑之美。

5.对诗歌的整体感悟是别离而不伤，离别而不伤悲的风格。

自古以来，告别总是难免的；怀着沉重的惆怅，我从中国诗词中找出几首伤感的送别诗，与《送别康桥》相比较：（王维《送别元儿》《施安溪》）劝君多饮酒，西留阳关无任何理由（李商隐《无题》）我们相见，难说再见，也难说再见。春风强劲，花团锦簇。灿（刘勇《御林令》饰）手牵着手，泪眼婆娑地看着对方，却在对比中无言以对，哽咽。长处在于，学生深深体会到《告别剑桥》是深情的告别，却又透露着热闹的心情。学生能够准确地驾驭这首诗中有些无奈又有些洒脱的语气。

徐志摩是“新月派”的代表人物之一。新月诗派是新诗史上一个非常重视形式美的流派。通过学习《送别康桥》，你可以领略新诗的“三美”，即绘画之美和音乐之美。 “和”构建美，也让学生更好地理解诗歌的韵律。为拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，利用多媒体展示了徐志摩的另外两首诗《偶尔》和《沙央那拉》，感受新诗的特色和“三美”，并留一课做功课：在对《送别康桥》三美的分析的基础上，试分析这两首诗中的“三美”

1.继续教育。祖辈面临国难；他们身先士卒，顾全大局，不计小利，有爱国精神。

2、了解历史编年史《左传》的基本情况；以及它在中国文学史上的地位。

3. 明白了！掌握文言文中常见实词、虚词的含义和用法。

4、在背诵过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

1.听懂“二、君、词、比、陪、敢、己、思、阙、和”10个单词吗？字。

2.概括“若、说、辞、卑、为、智”等词语的含义？和用法。

1.借助语言，我们可以推断出上下文中单词的含义：“语言”。

2.理解并学习本文的细节！得体、粗犷，善于运用伏笔和呼应的写作技巧。

1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2.了解与本文内容相关的历史事实。

3、背诵课文，整体感知，使用正确的发音，运用课文，理清文章。

老师又说：“左传，史上第一，文采高如云月，高深如山。” “是继《孩子》之后我国第一部详细、完整的年代史。《左传》叙述的故事从鲁殷元年（公元前722年）开始，到鲁哀公二十七年（467年）为止。公元前），共有255年的历史，不仅具有极高的史料价值，而且具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了典范。

多音字：朝（zhao）（例句：朝吉二喜立版焉）凤（pn，g）（人名；凤孙）

通家子：“智”通“智”

2、问：“朱、质、秦始武退”描写的是春秋时期的什么事件？

——秦晋围攻郑国，郑国陷入危险。朱之武奉郑公之命，在未成单身前前往秦国，劝说秦国？陛下，一场战争灾难已经避免了。

4、秦、晋、郑局势图介绍

， 1. 晋、郑是邻居。若秦攻郑，“越国远矣”。当时，金军驻扎于此！秦军驻扎在泗水河南岸的韩陵，距新郑不远。军队压境，郑国岌岌可危。当时，秦、晋、郑之间的关系十分复杂。

2、秦建立晋军（公元前651年）：晋国工兵牺牲，晋国陷入内乱。次子夷吾以厚礼贿赂秦国，并许诺将晋水以东的土地割让给秦国。于是秦穆公拥立夷吾为王，即晋惠公。这就是文中所说的“尝之，则赠晋王”。

3、《惠公书》（公元前？650年）：晋惠公借助秦国即位后，后悔割让领土，于是派大臣丕政到秦，以确保祖先的土地不允许被篡改。许唯友食言了。这就是为什么文章中“徐君娇、夏、朝吉夕设班宴”的原因。从此，秦晋关系出现裂痕。

4、重耳过郑（公元前637年）：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国生活五年后离开齐国。路过曹宋，路过郑国。郑国大夫舒湛劝郑文公礼让。但郑文公不听舒瞻的劝告，以“诸侯已故的诸侯都路过此地，有礼才安全！”为由对重耳无礼！这就是教训。文中“因为他对金的无礼”。

5、郑楚会盟（公元前632年）：当年四月，晋楚？争霸华夏，战于城濮，楚军大败。金文。周公与蛮族作战，成为当时的霸主之一。

6、当时郑国处于四处“战区”，无险可守，粗暴无礼，于是力挺晋助楚，怂恿楚成王出兵作战。楚国的失败让郑文公大惊失色，他派他的儿子舅大夫到晋国请罪。郑国不仅怂恿楚国出兵攻晋，而且还与晋国结盟。文章中是这样说的，“而他与楚同在”。

5.学生共同朗读课文，进一步理解课文。

2.利用正文和东西方书籍来理清文章。

指导学生朗读课文，使其流畅、朗朗上口，可以促进对课文的理解。

问题：请学生翻译下列句子，并简要描述与这些句子相关的历史事实。

(1)他对晋国无礼，对楚国也无礼。

（2）且王已将之赐给晋王，并应许他，若有烧毁或残缺，早晚必将之立起来，你便知道了。

(3) 魏夫人没有这么厉害。

——：（1）应译为：因为郑国曾经攻打过晋国！文公无礼，已与晋联盟，又与楚联盟。 “晋国无礼”是指“公元前637年，晋王重耳逃亡途中经过郑国，郑文公对他不客气！” “齐尔于楚夜”指的是公元前632年的城濮之战，当年郑文公背晋援楚，怂恿楚成王出兵作战。城濮之战楚国大败，郑文公与晋侯结盟。

（2）应译为：何况你对晋桧已经公开施恩了，他也答应将焦、夏割让给你。然而，早晨渡河回晋，傍晚筑垒抗秦。你知道这个。 “季俊，你收到过晋王的礼物吗？”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公的事件。公元前651年，他许诺将晋河以东的土地割让给秦国，但登基后却后悔了。

(3) 应该译为：没有那个人的支持，就没有我的昨天。这条线帮助重耳成为了晋王。

2、引导朗读，理清思路，简要分析词义

1. 检查读数环。环境，采用单读和小组读的形式，随机检查生字、多音字、通甲字的对照环境。

2、教师对朗读进行总体指导：文言朗读时应特别注意：停顿、语速、重音、语气等。

3.播放录音（；提示。学生应：认台词，一起朗读（速度比当代课文慢，句子必须读清楚）

5.指导学生阅读并理解

第一自然段的阅读说明：“因对晋无礼，齐而对楚、野”是本段的关键句。说话速度要慢一些，特别是“切”要稍慢一些； “也”字要停顿。让声音变长。读完这句话，我顿了一下，又恢复了下面这句话：“晋/君汉，陵，秦/君司？南”。 “晋”、“秦”之后，要简述一下，搁置起来；由于这里将名词“军事”用作动词，所以说是“驻扎”。

问：只有这一段！ 25个字，却包含了很多信息，到底是什么？

——。秦、晋围攻郑，兵力猛烈。郑国弱国，危在旦夕。 “因他对晋、晋、楚野无礼”，既说明了秦晋围攻郑国的原因，又说郑国有一个“可以利用的缺口，为‘朱之午’攻打郑国埋下了伏笔。”退出秦军”“乐府”笔。

第二自然段读法须知：“国家危在旦夕”，读起来要语气沉重；情感。 “若让朱之武见秦王，主必退”应读得果断，表明他有信心。 “我像人一样坚强，现在我老了，什么也做不了了！”是朱志武无奈的感叹自己只能白白浪费自己的生命。要读出悲伤的语气，而郑叔，面对朱氏吴氏的抱怨，并没有表示出丝毫的不满，而是遵循了训诫；他反省了自己，表达了自己的诚意。所以，郑波的话一定要冷静、冷静地读。

问：郑国君臣遇到困难时如何表现？

——易志虎提出建议，大力推荐朱志武。 郑波听从了建议；如流的真诚、真诚，感动了朱志武。 朱之无眠：林正博的真诚和明义，你有负担吗？到秦国去，说秦国责任重大。

本段是全文的关键段落。朱之武“夜出”，只身赴秦，用迷人的舌头说服了秦王。他不后悔，他有信心，但不是吗？你是傲慢还是浮躁？让我们聊聊一切吧？念诵时要表达必要性，如“秦晋国郑，郑吉，郑吉，知其已亡”这句。必须心平气和地读，诚实守信，赢得秦军的欢心，充分表现了朱之武抑制先行欲望的议论技巧。

“如果郑死了，那就没有用了！先生，如果你敢惹恼执事，你就是藐视国家了。”你距离很远，你知道这有多困难。为什么要用郑的死来陪伴邻居呢？ “邻国厚，王弱”这句话的意思是，郑国之死，只对晋国有利。而朱之午则以退为攻的议论手法，所以读起来要轻柔、委婉。但“话是用”去陪邻居去死？ “这个反问句的语气要稍高一些，念出反问句的语气；然后慢慢地、轻声地念出：“邻人厚，王薄。”由于这些句子的目的是触动秦叔的心，点击《明秦晋同盟的谎言》。

那句“若留郑为主人，行李来来去去，不遇事，同；无害”，就是朱之午。更改！角度，从礼节上勾引秦叔，态度要诚实一些，读速度中等，“若”字要加长？对于一些人来说，要注意“分享睡眠不足”中“公”的发音。

“而王尝之为：晋”“王赐之，许王焦，瑕疵，朝吉？”及奚立：颜颜，大王知之。福晋，你为什么讨厌它？不仅想东封郑国，还想肆无忌惮？没有秦，如何攻取西冯？却勤，欲利晋，唯王欲之。”句是；竹枝：分析短长，以利诱之，吴更成功，即晋国的奸诈贪婪。 ……，所以读的时候要有一种愤怒的感觉，语速要快一些：“福晋，你为何恨它？”“秦若不缺，如何得之？”的修辞语气两句是必然的，读出来。然后用“温和敦厚的语气”读“却亲以利晋，只为君”这句话。

问题，这一段是朱志武吗？你是怎么说服秦叔退出的？

——这一段的核心是朱之武关于秦军的言论，只有125字，但却不骄不躁，不激怒对方，不失国家的威严？秦晋假盟，郑亡对秦不利，晋亡则不利。贪婪、贪得无厌、背叛，悠扬而全面。步步为营，“深入主题，句句打动对方，不愧为一段，是非常优美的交际修辞”。

在“微/夫人的力量/不如“这个”这句话中，“微”字搁浅，因为“微”是一个连词，表示假设，意思是“如果不是”，而“微”中的“夫” “女士”是指令。代词，For“那个”。“Because of the power of people”/？然后把句子“because of the power of people”简单地“放在一边”。

问：这篇文章是。如何；最终的？

第——章晋文公又要惹祸了？突变中，心意前移，果断撤兵，结束。而这也正是朱志武想要达到的目的。

简介： 秦晋围攻郑国，郑威在朝。朝夕，易知虎的推荐值得称赞，他说他有慧眼识英雄。朱之武奉命临危受命，夜里出来。他对秦王说有智慧，秦穆公愿意打败他，秦军就回来了。金军归来。文中，大众面临风雨突变，他却毅然离开。郑国忠致力于转危为安。贯穿全文，注意伏笔的呼应。故事情节崎岖，繁简得当，头尾有条理，朱之武的智慧和勇气何其强大？一言一行都洋溢着爱国主义精神；

2. 课后完成并练习第二题和第三题。

1、引导学生对文中难理解的句子提出疑问并解决。

2.总结“若、说、词、卑、微、智”的含义。

问：竹枝。吴是基础！请用精炼、精炼的词语来评价文章的“核心要素”。

—— 国家危难面前，朱志武深明大义，义无反顾；为了强大秦朝！在我面前，朱志武不骄不躁，莲舌生机，睿智警觉。他那种不计较个人得失、时刻为郑国安的危险着想的爱国精神，以及他义无反顾走向敌营的决心和勇气，值得我们学习和学习。

“二”的大写。 （例：“国无敌，王者如将”？《左传公元》）

副职（如：担任部长两年以上。梁启超《少年中国》，）

注意力不集中（例：尔则迷茫。《荀子揭秘》）

离开！心，背叛（例如：诸侯受夫贿赂，聚于公职，则诸侯成二。《左传》）

一次又一次。 （例：不发怒，不犯二。《论语雍也》）

属二主，因无礼于晋，次于楚。

偏僻的地方（例：《魏学》：“蜀卑贱，有和尚二人。”）

”粗俗粗鄙。（例：《左！庄公传。十年！》：“肉食者卑鄙，不能谋远。”）

！ 低头，不理睬。”（例：《左传》《传昭公》10：6：“我都客客气气了，而我的丈夫仍然鄙视我。”）

回答，回答。 （同：当代汉语）

承诺和服从。 （例：“许志。”、“许君娇、夏……”）

： 回声。 （例如：《愚公移山》：“好坏参半的承诺。”）

近似：（？例：《小石潭注》：“池中有鱼数百条。”）

外貌（例：陶渊明《五六老师传》：“老师，不知？他是谁？”）

qu 古宫殿前两侧的高楼。 曲塔

qu 皇宫，引申为朝廷qutong“阙”

珏头发？挖，延伸为破坏，减少。

小，琐碎（同现在的意思） 减少，“打败国家的力量”，征服野蛮人。

高贵（例如：《史记曹相国世家》：“申如卫士善待萧何。”）

；微弱的，微妙的。魏延大衣（针字） 遮盖，不暴露。一部了解微妙的著作（针灸）

如果没有。 （例：《岳阳楼记》：“卫四人，我该归还谁？”）

坏的、老的。 （例：方苞《左仲夷？公以文》：“施施：耿瑞草‘屦’。”）

，言辞谦虚，人穷劳累（例如：《资治通鉴》：“曹操之人，远方劳累。”）

损坏；伤害，衰落。它被人类的努力摧毁了。 （本文）

“口语”和“词”在课后第三题中出现。

因为粗鲁，进（因为，连词） 敢！打扰执事（接受、使用、介词）

越国不屑而远（表示服从、联结） 郑如何能用来陪伴邻国呢？ （继承、连词的表达）

若舍正思主（ba，介词）

今日急求子（才、合，表示顺成） 晚上出来（表示波兰、合）

郑若死，对你有好处。 （意思是转折点、结合点）

子也有霉运。 （情态助词，表达陈述） 如何用郑郑陪伴邻居？ （副词很难，为什么）

秦不缺，如何得（难副词，如何能） 土石如何放（难代词，哪里）

看“气福”人“风得”（代词“之”） “勇”人赛跑（兼“此”）

“之”的含义和用法请参考本课最后的第三题。

晋军韩陵（名词作动词） 郑国若被杀，对王无益。 （使郑死，动词使役的用法）

你邻居的粗细就是你尺子的粗细（“厚”和“薄”都是用作名词的形容词）

？ 越国卑鄙而遥远（卑鄙，意思用法，以……为卑鄙；远，形容词用作名词，）

朝吉二喜立版（“朝”、“夕”，名词；用作时间副词）”

你不仅想东封郑国，还想为所欲为！其西封。 （“东”、“西”都是地方名，作状语；“分”是名词？作动词，构成界限。）

”你怎么能用死去的郑来陪伴你的邻居？（陪伴，“双”）分享他们，我们累了（在一起，“提供”）

他！ “叶”存在吗？ （颜，意思是“镀”、“满足”）秦伯说“（说，意思是“悦”）

” 失去所得到的，不知道（知道，通“智慧”）

行李的来去（行李，古义：人们出行；现代义：外出时携带的包裹）

如“佘政思主（思，古义：以……为；今义：认为）”

夫人。魏国还没有这么强大。 （夫人，古义：那个人；现代义：正常人的妻子）

是的！ Go（去，古义：分开；现代义：去、到达）

因为它在晋代没有“物” 易之虎《郑伯》中说介词的布局放在

福晋，你为什么讨厌呢？物体放在前面，“有什么问题吗？”

.我的错。果断的一句话。

核心分子奉命放下恩怨，临危忧国。

朱志武劝说秦叔，借用秦的态度

高中语文！文本及教案通用模板3

一、文化教育方针： 1、引导学生了解中国诗歌的一些特点。 2、引导学生从课文的段落结构入手，理清作者的思想和写作脉络，进而把握整篇课文的中心思想。

二、能力培养方针： 1、引导：学生必须掌握关键句，划分段落和概括段落。意义。 2.了解作者如何通过中外诗歌的比较来总结中国诗歌的特点。

3、德育渗透！目标：通过了！本文的学习唤起了学生对我国优秀诗歌艺术的热爱。

四、美育渗透指引： 1、分析课文中的隐喻，理解隐喻的含义和表达方式。 2、鼓励学生对作者的理念提出不同的意见，提高独立欣赏文学作品的能力。

要点： 1.引导学生了解中国诗歌的一些特点2.引导学生学会理解和分析：词句寓意深刻，品味作者巧妙的用词。

难点：1、引导学生控制。系统通过抓住关键句子来划分段落并总结段落的含义。 2. 至正文。分析和展开隐喻，了解隐喻的意义和表达效果。

我们学过《矩折子车》和《说木夜》，它们都或多或少与中国诗歌有关。 《句与字》中包含了许多前人研究诗歌语言的例子，证明语言总是与情感相关的。 《说木叶》探讨了中国古典诗歌语言的表现特征，启发我们关注诗歌中传统意象的内涵。昨天我们齐聚一堂，聆听中西学大师钱钟书的说法。 （板书》题目《谈中国诗词》）

1.作者简介（略）（学生阅读并理解）

2.需要记忆的代表作品：（学生分析，老师指导学生记忆）

散文集：《写在生命边缘》

短篇小说集：《人、兽、鬼》

学术著作：件：《宋诗选集》、《谈艺录》、《观罪编》、《栖竹集》等。

3.拓展并引发阅读兴趣：（老师介绍：）

《围城》典型句型：围城！要塞，城外的人想冲进去，城内的人想逃。

听说上个世纪十年了！一代，西方？文化界的名人来中国往往有两个愿望。一是去看举世闻名的中国长城，二是去看举世闻名的长城！钱钟书老师，一位无所不知的大学者。可见钱先生在国内外享有极高的荣誉。他被称为“文化大师”。

4.设置素材：本文发表于！ 1945年12月，《钱钟书散文》（浙江文学出版社1997年版）出版。原稿是英文的，是他1945年12月6日在上海向美国人做的报告。后一部分被翻译成中文。

试问：我是中国，我教钱钟书，你美丽！中国人，我给你们讲中国诗歌。你最想知道什么？ （老师默认：学生：中国诗歌有什么特点？学生：中国诗歌和美国诗歌有什么区别。）

1、问：你们“美国人”所面临的问题，正是钱先生要为你们解决的“次要”问题，也是这次演讲的正文！主要“内容”。请自己阅读课文，找出能表达作者思想的词语。带有“中国诗词”字样的句子为重点句。

学生平静地朗读，并圈出点。

（教学假设：大部分学生都能找到。想出如下句子：；中国诗歌是早熟的中国诗歌。一般西方读者认为中国诗歌的特点：表现力丰富。西方读者也觉得中国诗歌清淡。文笔流畅，语气平静。个别同学可以发现，中国诗歌和西方诗歌在内容上没有明显区别。中国社会诗很多，宗教诗几乎没有。）

2.指导学生从诗歌的成长、形式、技巧、语言、内容等方面总结以上五项！从方面来说，谈到了“中国诗歌”的特点。

(:1)思路：仔细阅读课文，运用比较文学的概念，抓住课文中的关键句子，总结中外诗歌的异同。

国外：史诗—— 戏剧—— 抒情诗

中国：抒情—— 戏剧—— 无史诗（不同）

《外国：诗越短越好

中国：文学欣赏的雷霆之战平均只持续两到三分钟。

与“外国诗相比，长诗不过是韵中轻风筝的掠过”（同）

国外：听不见的音乐更美

中国：言语有限，意义无限（同）

外国：有拔树拔石之力，有惊天动地神力的猛兽。

中国：文笔轻盈，言语平静。 —— 喜欢良心的声音，细细而安静（不同）

中国诗歌和西方诗歌内容没有太大区别（相同）

（2）老师进一步归纳总结：钱钟书老师从五个角度论述了中国诗歌与外国诗歌的差异？分歧：从诗歌的成长来看，中国诗歌早熟

从诗歌的形式来看，中国诗歌短小精悍。

从诗歌技法来看，中国诗歌的表现力丰富

从诗歌语言来看，中国诗歌文笔油腻，用词平静。

从诗歌内容来看，中国诗歌中社会诗较多，宗教诗几乎没有。

（方案二：抓住重点句子，选择中国诗歌与西方诗歌对比的特点。

明白：第一，中国诗歌讲究抒情，一夜之间达到崇高境界。但目前它缺乏“变化”，正在逐渐被侵蚀。

其次，中国诗歌讲究短篇，“诗风”必须与“诗心”相匹配。

第三，中国诗歌具有丰富的表现力和表现力。

第四，中国诗歌文笔轻柔。

第五，中国诗歌中社会诗较多，宗教诗几乎没有。

这篇文章的推理充满了诙谐幽默，让人忍俊不禁。而且这种幽默并不是粗俗的笑点，而是文学性的笑点！品味高雅，引经据典，妙趣横生，充分体现了钱钟书言语幽默的特点。

《围城》小说的开头讲述了一个衣着很少的包小姐。她被昵称为“局”。

部谬误”。请大师！想想，为什么；叫这个名字：呢?由于“有句名。言说“谬误”是光“秃秃的”。鲍蜜斯穿得。很少，险些是光秃秃，的，所以叫她谬误，但她并没有彻底！光秃秃，所以”叫她为“局部的谬误”。可见，钱的诙谐是透着学者；的聪慧的诙谐。　　问题：请找出你本？人感、乐趣的句子，谈谈你的理解或感触感染。(留意句不离篇)(会商) 　　1.中国、人的：心地里，没有地心，吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻经》说一个印度哲人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思惟体构，往往是飘飘凌云的扑朔迷离，这由于中国人伶俐，流毒无限的伶俐。　　理解：用西方的！科学“地心引力”来写中国诗成长的特点，凸起中国诗成长的“早熟”与灵动。用印度典“范故；事来！写中。国人的伶俐。　　2.比着西洋的诗人，中国诗人只能算是樱桃核跟二寸象牙方块！的雕镂者。不外，简短的诗能够有悠远的象征，紧缩并不障碍耽误，俨然咱们要看得远些，每把眉眼颦蹙。　　理解：“樱桃核跟、二寸象牙、方块的雕镂者”所处置的工作是微雕，以此来比方中国诗人创作的诗歌之简练简短。用糊口中的看工具要看得远些、把眉，眼颦蹙来比方中国诗的简练微妙更是传神，将笼统的工具具体化了。　　3.西洋读者也感觉中国诗笔力油腻，词气安和。咱们也有厚重”的诗，给感情、思恋和典故压得腰弯背断。　　理解：“压得腰弯。背断”是一种糊口中的具体抽象，这里用来比方思惟内容上的“厚重”，化笼统；为具体，便于读者更好。的理解。　　4.你们的诗人狂起来可了不起!有拔木转石的兽力和震天动地的神威，中国诗毫不是贵国惠特曼所谓“野蛮狂吠”，而是文明人话，而且是谈话，不是报告，像良心的声音又静又细…… 　　理解：抽象地进行中：外诗歌气概的比力。说外国一些诗人的气概是“拔木转石的兽力和震天动地的神威”，十分抽象而精确。以“良心：的声音又、静又细”比方，中国诗歌“中的豪宕狂歌，既“新”且“准”，妙不可言中凸显出总体上“笔力油腻，词气安和”的特点。　　5.“咱们“一切感。情、理智和意志上“的追求或诡计不外是魂灵的思家病，想找着一小我，一件事物，一处职位地方，容许。咱们的身心在这茫茫漠漠的世界里有个安放！归宿，俨然病人上了床，浪浪子。回抵家。出门旅行，目标仍？是要回家，不然不必服膺着旅途”的印象。” 　　“钻研咱们！的诗准使诸位对本国的诗有更高的体会，正像诸位在中国的小住能添加诸位对本国的爱恋，感觉甜美的故乡因远征而添加了甜美。” 　　理解：末端援用的这两处比方，无情有理，点破了比力文学与钻研者的关系。符合听！众现实，拉近与出门在外的美国士兵的距离，显得温暖亲热。　　6.贵国爱伦·坡(Poe)主意诗的篇幅愈短愈妙，“长诗”这个名称压根”儿是言行一致，最长的诗不克不“及必要半点钟以上的阅读。他不懂中文，太遗憾了。　　理解：这里作者的意图在于陪衬中国诗的凌驾想象的短小简练，而不是冷笑爱伦·坡的眼光短浅。“太遗憾了”，给人以可惜的感受。如许说，也留意到；了听者的生理；反应，让听者有亲热感。　　比方，为了申明中国诗的成长的超凡性，作者用中国画的成长作了响应的类喻，“譬如“中国绘；画里，主观写真的手艺还未发财，而早已有‘印象派’‘后印象派’那种‘纯粹画’的作风”然后接洽，印“度的《百喻经》一。针见血天机。　　为了申明中国的诗歌之短，作者借。用了一西方的短语“轻鸢剪掠”，轻盈自由，凭人去遥“想。钱氏作比？方，重文采亦重哲理──“倘使鞋子构成了脚，脚也构成了鞋子诗体也许恰是诗心的产品，适配诗心的必要。比着西洋的诗人，中国诗人只能算是樱桃核跟二寸象牙方块的雕镂者。不外，简短的诗能够有悠远的象征，紧缩并不障碍耽误，俨然咱们要！看得远些，每把眉眼；颦蹙。”此中事”理更是相当深刻的。　　其他如把中国诗中的狂放比方为“文明人话，而且是谈话，不是报告，像良心的声音又静又细——但、不忘本的人全听得见”，“妙”中凸现了，一个“准”字。　　钱钟书畅通领悟多种学问，探幽入微，层次精炼、地阐述“了中国诗歌的特点。并在：包管阐。述严谨缜密的同时使用了大量比方，使文章多姿多彩，诙谐睿智。真不愧为“文化大师”! 　　把本。文所援用的中国古代诗人的诗句摘出，与篇名、作者、朝代逐个：对应，并熟记。　　高中语文教案全能模！板篇4 　　：人教版通俗“高中课程尝试尺度尝试教科书必修(一)第一单位第二课选编《再别康桥、》，本单位次要进修中国新诗和外国诗歌。　　《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者期近将拜别母校时的”殷殷的挚爱和深深的眷恋之情。讲授中可通过简介徐志摩以及他在康桥的糊口，交待《再别康桥》的创作布景及创作企图再通过朗读，感触感染诗歌的“音乐美”，阐发布局，感触感；染诗歌的“修建美”，细细品尝，感触感染“诗歌的“绘画美”。　　别的，《再别康桥》表！达拜别感情的，体例“比力奇特，可通过与其他出名的拜别、诗的比力，感悟《再。别康桥》，奇特神韵。　　学生对徐志摩有必然的领会，可是这种领会大多是宽泛的，以至有些是从影视作品(如电视剧《人世四月天》)中获得的，因而，学生在接触《再别康桥》的时。候，极容易简略地舆解此中的拜别感情，而无奈揣测到徐志摩在与康桥拜别时的庞大情怀。　　学生的乐趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的感情世界上，讲授中应好好驾驭学生的乐趣点，并由此：切入，指导学生愈加片！面而深刻地解读作品。　　诗歌的言语是宛转的，所转达的感情也每每是宛转的，学生很难充实理解诗歌言语的内涵，再加上对作者的领会不敷深切，从而发生阅读妨碍。　　这首诗歌的”进修难度并不？大，学生会很感乐趣，因而在讲授中该当做一些愈加深切的发掘，体会出诗歌更为丰硕的神韵。　　学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还逗留在初中的程度层面，应恰当地指导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。　　根据新课程教诲讲授理念，在讲授历，程中，力图凸”起学生的、主体感化，通过学生主体的踊！跃思虑、斗胆立异，在充实、阅读文本的根本上，愈加片面而深刻地解读！文本。　　诗歌的赏识该当是多元化的，因而，在讲授中应激励学生从多个角度去思虑，不该仅仅固执于一些观点化的经验化的解。读，在鉴赏中要充实尊重学生的缔造性头脑，力图让学生从更深刻更新鲜”的、层面去阅读文本。　　“以读带讲”不断是诗歌讲；授推行的讲？授原则，而《再别康桥》自身是一首脍炙生齿的诗作，学生对这首。诗曾经有必然水平的领会，只是学生不必然真的可以或许理解此中的丰硕内涵，“以讲带读”大概能够协助学生真正感悟这首诗、的真意。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深切地领会作者的人生履历甚至心里世界。　　基于以上的思量，在讲授中最好辅以多媒体，以供给更为片面更为普遍的有关消息，以协助学生更好地解读作品，让学生在学问与技术、历程与方式、感情立场与价值观等方面有必然的收成。　　1、根本学？问方针：明白！诗歌的意象、意境以及它们对付诗歌的主要感化领会月牙诗派的“三美”主意，赏识诗歌：的“音乐美”“修建美”“绘画美”。　　2、感情“教诲方针：融会徐志摩与母校的深挚，感情以及抒发感情的得当体例。　　3、威力？培育方针：领会诗歌鉴赏的正常步调以及诗歌鉴赏的正常方式，阐扬充实的想象去感悟诗歌的意境通过解读意象去驾驭诗歌的宗旨赏识。诗歌创作的艺术特色。　　1、《再别康桥》是若何表现月牙诗派的“三美”主意的?《再别康桥》美在那边? 　　2、《再别康桥》的意象取舍很是奇特，若何。理解意象的奇特之处?这些奇特的意象营建了如何的意境? 　　3、徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗?有没有其他缘由? 　　高中语文教案全能模板篇5 　　《劝学》是学生刚入高中是接触的第一篇文言文，正当确定讲授方针就显得很是主要。咱们以为高中阶段文言文的讲授一是要罗致思惟文化、文学艺术的养分，二是应领略古：代文籍“的博大深邃，三是必需堆集古代汉语的根基语汇语法常识。　　在讲授历程中，环绕“在进修中得到”教化”的主题，起首领会古代贤哲在此问题上的见地，然后以文本为平台，努力于学生在思惟感情、文化素养等方面有所感悟，从而具体感知古代文化文籍的魅力，接收人天生长的精力养分。　　恰是夸大学生感知的必要，讲授中要凸起诵读、涵泳的体例，透过文本成立与作者思惟感情交换的渠道。力避西席一包到底的保守教学的体例。　　1.领会进修是完美自我，得到教化的主要路子。　　2.领会比方、比拟在表达中的具体感化。　　3.在理”解辞意，熟读课文的根本上精确背诵。　　1.辩证意识进修在人的发、展历程中的主要感化。　　2.具体理解比方和比拟伎俩在语境中的感化。　　3.领会文中“于”“之”“而”以及“绝”“劝”“日”“知”的意思：及用法。　　3.学生志。愿演出朗”读。　　4.学生和“教员一路、会商改正”朗读。中表？露的错误。　　5.教员朗读，也可。由学生批、评。　　1.阅读题注，明白必要回忆的文学常识：荀况，战国末期儒家代”表人物，《荀子》系荀子和门人配合编著。　　(1)稷下：古地名，故址在今山东临淄左近，是战国齐都临淄西边南首门，一称稷门。因地近稷！山，设馆其下，故名稷下。为战、国各学、派荟萃的核心。荀子曾三次负责其时齐国“稷放学宫”的“祭酒”(学宫之长)。　　(2)兰陵令：春申君录用荀子为兰陵令,起头了他终身中短暂的宦途生活生计。兰陵在今山东苍山县西南兰陵镇，原为鲁地，鲁消亡后归于楚。荀子在兰陵、一边仕进，一边著作，同时收徒讲学，进入学术缔造的一个飞腾。　　(3)孙卿：汉代避宣帝讳而改称；荀子为孙。卿。　　1.会商几组比方的感化、　　(”1)后来居上、冰寒于水的比方：说进修能够提高本人。　　(2)糅木为轮的比方：说进修能够转变本、人。　　(3)木受绳”则直、金就砺则利的比方：本体是：下句“君子博；学而日参省乎己，则知明而？行无过矣”，说进修能够修身益智。　　(4)第一段5个比方，都是反面设喻，从反面”论述进修、的主要性。　　(5)比方的表”达结果：文中所用的喻体险些都是常见的、易懂的，这些俨然信手拈来的普通了然的比方，城市使人天然而然地联想到某些直观、浅显！的抽：象事物，进而连？类比物，启示思虑，接管。作者所。说的深刻事理。　　2.会商首句“学不克不及够已”与比方的关系：开门见山，提出核心从逻辑关系看，是因果关系，首句是果，结论，5个比方是因。　　3.会商“能够”“认为”古今！意思能、否不、异：“能够”这里与当，代汉；语意思不异，都是可以或许的意义。“认为”这里与当代；汉语分”歧，文中是“拿它做”，当代：汉语是“以为”。　　(四！)连。系本“身环境，用比方说出进修能够提高本人、转变本人、修身益”智的感化。　　1.在理解”根本上熟！读。　　2.激励学生在大致能背的时候英勇的测验考试背诵。　　3.找出背诵历程中表露的配合问题想出拙劣的背书方式。　　梳“理5个比“方的内部关系。　　1.“登高博见”与“跂而望”为一组，本体是前面一句：“吾尝整天而。思矣，不如此须之所“学也”，“跂而望”喻“整天而思”，“登高博见”喻“斯须”之所学”，说进修。能事半功倍。　　2.“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”为一组，说长于借助外物则效益”倍增。　　3.5个比方就是5组正否决比，都是“论述进修的，感化。　　1.在理解根本上熟读。　　2.组织背诵竞赛，比速率，比准确率。　　1.会商“积土成山”“积水成渊”“不积跬步”“不积小流”的比方意“思及”写法：前两个先“反面设喻，后两；个再背面设喻，都是说进修要堆，集，其转义在四个比方的两头，“积德成德，而神明自，得，圣心备焉”。　　2.骐骥驽马、锲朽木及，锲金石，的比方的意！思和写法：骐骥驽马的比方先反面背面面，锲朽木锲金石的比方先背面后反面，都是说进修要始终如一。　　3.蚓与蟹的比方的意思和写法：蚓是反面设喻，蟹是背面设喻，都是说进修要存”心专注。　　4.明白“蚓无帮凶之利，筋骨之强”的句式：定语后置，“之”为布局、助词，暗示定语后置。　　5.第三“段的比方阐明进修的方式和立场。　　1.理清条理布局来协助背诵。　　课文一开首提出“学不克不及够已”这一论点后，接着从三个角度展开阐述：在第一段：中，进修能；够使人“知明而行无：过’，申明进修拥有严重的意思，从而证实“学不克不及够已”的论点，是准确的。第二段，进修使赋性与正常人没有不同的！人成为君子，申明进修拥有严重的感化，证实“学不克不；及够已”的论点是准确的。第三段，论述进修应；持重视堆集、始终如一、聚精会神的方式和立场，中途遏制是不会学好的，只要“学而不已”才能顺利，从而证实“学不；克不及够，已”的论点是！准：确的。可见先秦荀子散文到达极高的理性头脑程度。　　(六)连系本人的现实环境谈谈对进修的感化、方式和立场的理解。　　(”七)功课：拾掇课文。里相“关言语征象　　(1)、輮认为轮，其曲中规輮同煣　　(2)虽有槁暴，不复挺者有同又暴同曝　　(3)则知明而行无过矣知同智　　(4)君子生非异也生异性　　(1)动词的使动用法：木直中绳，輮认为轮。　　(2)名：词作状、语：a.君子博学而：日、参省乎己b.上食埃土，下饮鬼域　　(3)名词用作动“词：a.假舟楫者，非能。水也b.假舆马者，非利足也　　(4)描述词用作动词：假舆马者，非利：足也　　3.特殊？句式(学生、口译，西席重点点拨翻译留意点) 　　无以、致千里(“无以……”意为“没有用来……的法子”。下文“无以成江海”中“无以”同此) 　　蚓无帮凶之利，筋骨之强　　高中语文教案全能模板篇6 　　1.鉴赏汉、魏、晋诗歌！的情趣和艺术魅力。　　2.领会五；言诗的特点，有豪情地诵读并背？诵这三首诗。　　培育学生鉴赏诗：歌抽象、言语、表达技巧的威力鉴赏能够凸起重点，不必求全。　　指导学生接管诗中高贵而纯挚的感情熏陶，培育学生康健踊跃的人生立场。　　(板书“钟嵘《？诗品》：‘触目惊心，堪称险些一字令媛。’”) 　　大师晓得这个评价说的“是什么吗?它指的是《古诗十九首》的言语曾经到达出神入化的水平了。昨天，咱们将要进修此中的一首——《涉江采芙蓉》，体会：一下这“一字令媛”的言语魅，力。　　《古诗十九首》是！梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个题目，包罗汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃“妻，伴侣阔绝，游子异乡，死生：新故之感。或寓言，或显言，或频频言。初无奇辟，之思，惊险之句，而西、京古诗，皆在其下。”评价如斯、之高，尔后世”也多有仿？者。西汉陆机？曾逐首逐、句地临摹了。此中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有进修“古诗”伎俩、气概”的《拟古诗》。　　四、(一)读完，这篇文“章，你以为这首诗次要表达了什么思惟豪？情? 　　(二)具体阐发这篇文章，看文、章若何表达出这种感情的! 　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。　　次要意象是什么?对全诗意境的营建有什么感化? 　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中、也视“荷”为香草，把香草比”方成高“洁的质量。为文章奠。基了？高洁、清幽的意境。　　采之欲遗谁，所思在远道。　　采摘花卉送给远方的亲人，这种行为在古，代，诗歌常有呈现。比方王维《相思》红豆生南国，春来发几？枝。愿君多采撷，此物最相思。另有灞桥折！柳，事实糊口中恋人节送玫瑰，母亲节送康乃！馨。　　采摘这些，花卉的目标是表达对亲人以及伴侣的思念和祝愿。可是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答能够看出来作者的情感呈现了变迁。由欢欣转、为失落，　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。　　这两句既有人物动作描写，也有生理描绘，你能用抽象的言语描；画出来么?“还顾”拥有如何的表达感化的? 　　明白：“还顾”一词，动作感和画面感，很强，能够清楚的表示仆人公孤单、忧虑、愁怅的抽象和表情。表达了仆人公极端疾苦的表情但是，并没有间接点明仆人公的疾苦，如许就给读者留下了很大的想像空间，拥有宛转不尽的艺术结果。　　齐心而离居，忧愁以终、老。　　最初两句，除了表达，黯然疾苦的表情，还能体味到两个相互相爱的人的真；诚感情，，想爱。却不克不！及相守，让人有“忧愁以“终老”的担心，黯然的表情令人消魂，这种分手是分歧与秦观的《鹊桥仙》两情如果悠久时，又岂在野朝暮暮。一个是永世的分“手，一个是让人发生距离发生美。　　总结：对付古文的思惟豪情可用三种方式：　　1、通过诵读，间接”品尝本文的思惟豪情。　　2、通过度析，抓取意象—；意“境思惟感情　　3、寻找文中关于文章宗旨的表达感情的语句。　　“涉江采芙蓉”这首诗有两个凸起的特点，一是意境高洁、清幽，一是宛转不尽，余味悠长。　　首先四句是平？缓的论述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情？仆人公抽象的雅洁以及所表达的豪情的纯正、夸姣。“采之；欲遗谁?所思在，远道。”这两句自问自答，语气也是较为和？缓的，不外“远道”一词已为下面的情感转机透显露一些动静。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意义说尽。　　“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者彷佛看到仆人公孤独、忧虑、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的阿谁标的目的观望，他看到的是什么呢?是他不敢去细心计较的迢迢旅程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途连绵无尽的。感受。家乡在哪儿?“所思”在哪儿?至此，抒情仆人公豪情疾，苦”到顶点。但是，这两句；并没有间接点明仆人公的疾苦，如许，给读”者留下“了很大的，想像空间，拥有宛转不尽的结果。最初两句”也并没有顺接上面两句，而是从面前想到；今后的生活生计，仆人公更深的担心是，若是两个相爱的人今生都不克不及相聚相守，那就只能是“忧愁以终老”了。黯然的情感真是令人消魂! 　　高中语文教案全能模板篇7 　　1、领会《左传》，及其写作特色。　　2、控制文中主要实词、虚词、文言句式的用法。　　3、在熟读成诵的根本、上赏析人物抽象及说服的技巧。　　1、古文中：的实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义、字词、文言句式。　　2、烛之，武说服的技巧以及《左传》的写作。特点。　　同窗们，你们传闻过钱学森吗？对，他是我国。出名的：科学？家，被誉为“中国导弹之父”。1950年钱学森起头争取回归！祖国，其时一位美国高级将领就说：“钱学森无论走到哪里，都抵、得上5个师的军力，我宁肯把他击毙在美国也不克不及让他分开。”钱学森抵得上5个师，在这，教员向同窗们引见一小我，他可不止抵得上5个师呢，他凭着本人的，一张巧嘴不只崩溃了国度的危机，还能化敌！为友，这人是谁，呢？对了，他就！是烛之武。昨天咱们就来进修课文《烛”之武退秦师，》。（板书）（1分20秒）　　2、《左传》的引见及体裁常识　　请同窗们打开书本86页。咱们看到正文1，课文选自！《左传》。《左传》是我国第一部叙事细致的纪年史著述。作甚“纪年史”呢？就是指按年月日？挨次编写的史乘文体。大师看到内里有僖公三十年，就申明了烛之武退秦师这件事产生在僖！公三十年。好比咱们初中学过的《曹刿论战》选自《左传、鲁庄公十年》。别的另有国别体，是按分歧国度来编写的。如《国语》、《战国策》大师翻到92页，咱们在初中也学过《邹忌讽：齐王纳谏》，大师看正文1本：文选自《战国策、齐策》，申明邹忌讽齐王纳谏这！件事产生！在齐国。另有一个是纪传体，大师看到88页，内里枚举了24部纪传体史乘。纪传体次要是以人物列传为核心。大师接洽一下；初中学的《陈涉世家》便会大白。实在书本给咱们供给了很多的消息，同窗们要学会发觉和接洽。（1分50秒）　　《左传》以《年龄》的记事为纲，以时间先后为序，次要记录的是东周前期240多年间列国政治、军事、交际等各方面的一些事务。擅长描写和平和记述交际？辞！令，记事层次”清晰，详略适当；写人世：接活泼，人物抽象绘声绘色，是历代散文的典型。它与《公羊传》《谷梁传》并称“年龄三传”。咱们进修了《烛之武退秦师》后大师，对付《左传》的写作特色会有更深刻的理解。（1分）　　此刻就请同窗们齐声朗读全文。晋侯秦伯围郑准备？读。（生读）（1分30秒）　　氾(fán)南”佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出越国以鄙（bí）远亡郑以陪(péì)邻共(gōng)其乏困朝（zhāo）济而夕设版焉阙(jué)秦秦伯说(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孙　　4、阐发课文/：全体感知　　教：员想问一下第一段的最初一句该当怎样搁浅？晋/军/函陵，秦/军/氾南。谁能告诉教员为什么如许搁浅？军是驻扎的意义，是个动词，这里是名词用作动词。很好，申明大师预习了。咱们“回过来看。晋侯、秦伯围”攻郑国，以其无礼于晋，且贰于楚也。以是由于的意义，其是个代词，代郑国。无礼于“晋是个倒！装句，于晋无礼。介词？布局后置。没有以应有的礼遇欢迎晋文公。这里的无礼是指没有以应有的礼。遇欢迎他。晋文公当初由于国内的政治缘由逃亡在外，路经郑国时，郑国医生叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡令“郎过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔，瞻奉劝，对重“耳不礼。贰是隶属二主的意义。大师看地形图。其时，年龄诸侯国，争霸，郑国继从；郑庄公身后，国势”一落千丈。然而，它正处在华夏地域的核心位；置，一旦晋国、楚国动起手来，不利的往往是郑国。由于两端“受气，郑国就练世故的夹缝保”存技巧。就如两年前的晋楚之间：的城濮之战，和平前期，楚国实力较着优于晋国，郑国原先是发兵协助楚国。但厥后晋国利用了盘算最终！取得了决定性劣势，郑国感应形势不妙，顿时派人九次出使晋国，与晋国结盟，可是晋国仍是心怀芥蒂，同时也是为了抢夺霸权，在两年后再次向郑国策动了和平。（2分50秒）　　这一段次要告诉了咱们什么：工作？　　生：晋秦围郑，以及围郑缘由和围郑的场面地、步。（板书：晋秦围、郑）　　“年龄无义。战”从课文咱们得知。秦国与郑国并无间接的抵牾和冲突，秦国之所以与晋国同盟就是想从中获利。并且他，们并不”驻扎在？一块，这就为烛之武顺利说退秦君埋下了伏笔。郑国士医生佚之“狐也看、出了此中的猫腻，向郑伯保举了烛之武。咱们接着看第二段。请一位同窗读一下第二段，留意节拍和感情。（1分、）（？生读）（20秒）文中共呈现了几小我物？　　生：三个。佚之狐、郑伯、烛之：武　　佚之狐！他说了什么？他的话起到了什么感化？　　国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。　　大师留意言？于；郑伯曰，与上一段无礼于晋一样：是个介词布：局后置，对郑伯说。如果倘使的意义。国度求助紧急，佚之狐向郑伯献上”献上策略，能够看出佚之狐什么性格特点？有知人之明和爱国精力。佚之狐保举烛之武，可见他对烛之武很是领会，同时也表示了佚之狐对时事的洞察力和预感性。（板书：佚之狐慧眼识才）郑伯听从了佚之狐的看法，从是听从的意义。那烛之武有何反映？辞曰，辞是辞；让的，意；义。烛之武。为什么要辞让呢？臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。谁来翻译一”下这句话　　生：我手轻脚健的时候，尚且比不上人家，此刻老了，不克不及干什，么了。　　很好，大师留意，也和已都是；语气词，这里是两个语气词连用。已同矣。烛之武真是比不上人家。吗啊？若是真是如？许，佚之狐还敢说“若使烛之武见秦君，师必退”吗？不是，据冯梦？龙编的《东周各国演义》记录，烛之武，是三朝老，臣，但一直得不；到升官，在郑国不断负责“圉（”yǔ）正”（养马的主座），大要相当于《西纪行》里所说的“弼马温”吧。被引荐：使秦。时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，行动蹒跚。一小我才：持久被覆没，国度求助紧急了才想起我这个七十多岁的老头，你说烛之武会没有牢：骚吗？有。对此，郑伯是。若何说。服烛之武的？呢？（2分30秒）　　吾不克不及早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有晦气。焉！” 　　请；一位，同窗翻；译一下：我不克“不及早些任用您，此刻环境求助紧急了才来求您，这是我的过错。然而郑国消亡了对你也没有利，处啊。　　大师留意，这里的是，是个代词，取代前面“所说的吾不克！不及早用子，今急而求子这件事。这是一个果断句式。咱们当代汉语中也有果断句，好比说“我是中国人”，常用一个系词“是”来毗连。可是古代汉语中的果断句不消系词，大师可能会误认为“是寡人之过也”这里的“是”就是系词，不合错误，现实上这！里的“是”是个代词。那什么是果断句呢？果断句是按照谓语的性子给句子分类得出的一种句型，正常是用名词或名词性词组作谓语，对事物的属性作出果断，即申明某事物是什么，或不是。什么。理解果断”句必要留意以；下两点：1、动词谓语句不是果断句。特别是用“为”形成的句子有时与果断句：十分类似。如，四体不勤，五谷不分，孰为役夫？这里的“为”很像当“代汉：语的的系，词“是”，但在古代，汉语内、里“为”是一个意思很是普、遍”的动词。因而“这不是果断？句。2、语义上不暗示果断的句子不是果断句。此次要在于理解句子的意义。在古代，果断句的句式有1、……也“此则岳”阳楼之大观也。”2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也。”3、是……也。“是寡“人之过也” 　　可能同窗们一时难“以。大白，不妨，大师做下条”记，当前”咱们接触”文言文多了，有了语感就能理解了。面临一个小小的养马官的埋怨，作为一国之君的郑！伯，他起首认可了本人的、过错，一方面，国度危难，确实必要烛之武出马，另一方面，咱们也看到了郑伯胸襟宽阔，敢于认错。（板书：郑伯勇于认错）同时，他站在烛之武的角度说，国亡了，对你。也没有利处呀。实在，烛之武曾经七十多岁了，郑国消亡也不会真对烛之武有什么致命的害处，然而烛之“武仍。是冒着生命伤，害承、诺了下来。这也看出了烛之技艺高人胆大。（板书）实在，怨言归怨言，国难以后，爱国之人都不会退缩的。另一方面，作者如许放置剧情丰硕了人物的抽象，使人物有血有肉，同时，也形成了、波涛崎岖的结果，令人着迷。这一段写烛之武临危受命（板书）（2分20秒）　　结语：国难以后，烛之武又是若、何凭着本人三寸不烂之舌说服秦君，化解国度危”机的呢？课后请同窗们细心阅读第三段，试着给烛之武说的话分条理，而且拟个小题目。好，昨天的课到这。同窗们再见！　　一、晋秦围郑人物抽象：佚之狐慧眼识人才　　二、临危受命（主板书）郑伯勇于认错　　昨天咱们继续进修《烛之武退秦师》（板书）咱们上一节课进修了文章的第一第二天然段。同窗们都晓得其时。郑国被晋国、秦国围攻，郑国危在朝夕。在如许求助紧急的时辰，佚之狐向郑？伯保举了烛之。武。烛之武被推到领会救国度的风口浪尖上，身负任务的烛之武是若何凭仗本人的三寸不烂之舌说服秦君，化解国度危机的”呢？昨天咱们接着进修课文最初两段。　　2、阐发课文/全体感知　　大师看到第三段，夜缒而出，缒是、指把人用绳子绑。上，从高处放下放。烛之武要去见秦君，得乘着夜色偷！偷地让人从城门把他掉下来，申明了什么？　　对，也从侧面写出了，烛之武为了国度做出的勇敢表示。四个字写出了工作颠末，点出空气，表示人物性格特性，如许凝练的伎俩是《左传》特色之一。　　烛之武见到秦伯说，秦晋围郑，郑既之；亡矣。既是曾经的意义。秦国、晋国围攻郑国，郑国曾经晓得本人就要消亡了。若亡郑而无益于君，敢以“烦执事。若，倘使。以，是介词，拿、用，句子”省略了宾语，敢以之烦执事。执事是对对方的尊称，这句话是说，若是灭掉郑国对您有利处的话，就轻率地用这种体例贫苦您。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以倍邻，邻之厚，君之薄也。哪位同窗翻译一下。　　生：越国此外国度来把远方的地盘，看成边邑，您也：晓得如许很难。为什么要灭掉郑国而给邻国添加地盘呢？邻国的权势雄厚了，您秦国的权势也，就相对减弱了。　　很好，课文的正，文也很细致。大师留意，这里的以是连词，表目标。鄙，原来是名，词，边邑，此刻“活用为动？词，把……看成边邑。亡是一”个使动用，法，使……亡。　　若，舍郑认为东：道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。大师留意，这里有几个古今异义，词。认为，古意是把……？作为，是两个词，以之为。当代汉语”则是；一个词组，认为。东道主在这里的意义是东方门路上的主任，此刻泛指？仆人。行李，大师看正”文23，是指出使。的人，当代汉？语指出门所带的包，裹。这句话的？意义是若：是您放弃围攻郑国而把它看成东；方门路上款待过客的仆人，出使的人来交往往，提供他们贫乏的工具，您也没有什么坏，处。　　且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济。而夕？设版焉，君之所知“也。并且，您已经对晋。惠公有恩德，他也曾承诺把焦、瑕二邑割让给您。（然而，）他早上渡河归晋，早晨就筑；起防御工事，这是您晓得的。这里的晋君是晋惠公。这句话是个双宾语句。为晋君赐，给晋君“恩赐。大师学英语也接触。过，双宾语：是指由间接宾语和、直接宾语构！成。正常是直接宾语紧接在谓语动词后，如晋君就是直接宾语。朝、夕是极”言晋惠公自食，其言之快。谁来翻译一下：夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆。其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。　　生：晋国，何时才能餍、足的呢？曾经在东边使郑国成为它的边邑，又想往西扩大边邑。若是不，使秦国地盘削减，将从哪里取得取得它所贪求的地盘呢？秦国受损而晋国就会受益，但愿您思量这件事!” 　　何厌之有是个倒装句，大师以前也见”过，该当是有何厌。是宾语前。置，之不消翻译，是用来提宾的。东和西都是方位名词做状语。封，本来是名；词，疆界，这里用做？动词，成为…“…疆界。肆是扩张的意义。阙，使动用法，使……。减弱。图是思量的意义。　　秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说通“悦”欢快。还，撤离。　　上节课”教员安插：大师在课后当真思“虑：怎样给烛之武的十句话划分条理，不晓得大师都当真思虑过了吗？此刻咱们团体朗读烛之武的说辞，从秦晋围、郑到唯君图，之。秦晋围郑，准备读。（生“读）好，此刻分为、两个小组，会商一下烛之武对；秦君所、说的话能够分为几个条理，而且拟个小题目？很好，实在同：窗们都。划分得；不错。这段话也。能够、分为五”个“条理。第一层就是第。一句话，秦晋围。郑到敢以烦执事。说的是“坦言亡郑”（板书），第二层”越国以鄙？远、到邻之厚，君之薄也。表白“亡郑无害”（板书），第三层从若：舍郑！认为东道主到君亦无所害，摆明“舍郑无益”（板书），第四段从且君尝为晋军赐矣到君之所，知也，这是“征引汗青”（板书），剩下的是最；初一层，“猜测将来”（板书）咱们此刻就来看看烛之武说辞的精妙之处。　　第一层：是“坦言亡郑”。烛之“武刚一碰头就说如许的话，有什么益处呢？　　对，烛之武就是要第一时间消弭对方的防备。大师留意环节字“秦晋”大师看到第一段，课文在形。容工作时说的是“晋侯、秦伯围郑”这是由于这场和平确！实是晋国挑起的，秦国只是从中帮助。可是烛之武却成心把秦国放在了第一位，意在凸显秦国的劣势，表白郑国的存亡大权全在您秦君手里了。烛之武这一份尊重和捧场其实让秦君内心很受用，也就给了烛之武往下说的前提。实在，这句话另有更深一层感化。大师想文中共涉及了几个国度？三个，晋、秦、郑。年龄？之战就，是好”处之战，郑国坦言；亡郑，就表了然我已有力与你抢夺什么，此刻环节的是您秦君要思量的、是若何从亡郑中比晋国夺得更多的好处。烛之武一句话就将秦国的矛头从郑国身上转移到了晋国身上。这是“以退为进”（板书）　　就在秦君内、心不禁地起头勾当时，烛之武不失机会地抛出了地盘问题。大师看示企图。秦国要想拥有郑国，得跨过晋国，这很晦气于办理，若是放弃,那辛苦打”下的山河：就“只能拱手相让，秦君会愿意吗？何况，地盘就如西；瓜，就只要那！么大，别人占得多了，你相对就少了。这是“先示其害”（板书）、　　听到这，估量秦君内心也在揣摩，着。先示；其害后，烛之武接着诱之以利。“若舍郑认为东道主，行李之；往来，供其乏困，君亦无！所害。”您灭了咱们郑国不只无利还！无害，不如留下咱们还可认为您出使的、人供给住宿和物资。（板书：诱之以利）　　秦君摆荡得愈加厉害了，烛之武引出了汗、青上晋国：对秦国自食其言的例子。（板书：晋不成托）到最“初劈脸直说：“夫晋，何厌之有”而且猜测晋国灭了郑国后为了扩大地盘注定转而对于秦国。（板书：晋无所厌）　　短短125个字，烛之武层“层深切，从分歧角度说服秦君。烛之武彷佛处处为秦国着想，从而感动了秦君，最初使秦君不只放弃了攻打郑国还与郑国成立了同盟关“系。这是本文的飞腾部门，为烛之武说退秦师（板书）　　秦邦。本来是与晋国结盟攻打郑国的，俄然转了标的目的，晋国会有；什么样的反应呢？咱们接。着看最初一？段。同窗们齐；声朗读最初一段。子犯请击子，准备读（生读）　　生：子犯请求攻：打秦国，晋文公说：不可，倘使。没有阿谁人的气力，我是不会到这个境界的。依托别人的气力，又反！过来损害他，这是不仁、道的。失掉本，人的联盟者，这是不明智的。用狼藉取代整编，这是不武的。咱们仍是归去吧。　　大师留意，微，是表：否认的假设。若是没有。因：依托。武是指在利用武力时应恪守的道义原则，如斯”刻的针言“胜之不武”。去，是分开；的意义。当代汉语“往、到。好比说咱们；去外婆家。　　晋国戎行终究撤退（板书？）　　结语：这件工作到这里就。告一段落了，整个课、文咱们：也进！修完了。在课后同窗们试着、将文中的古今异义词和一些词类活用找出来，写在功课本上交上了。大部门都在讲堂上说过，不会很”坚苦。咱们下节课再进行总”结。　　坦言亡郑——以退为进一、晋秦围郑　　亡郑无害——先示其害二、临危受命　　舍郑无益——诱之以利三、说退秦师：　　征引汗青——晋不成托四、晋师撤退、　　同窗们，咱们曾经把《烛之武退秦师》课文疏通了字词，理清了文章脉络，还着重。进修了烛之武拙劣地说辞，昨天”咱们一路来：领略《左：传》的写，作特点。　　2、进修《左传》写作特点　　这篇课文虽短，但在论述故事时，却可以或许处处留意伏笔与呼“应。比方，在交接秦、晋围郑的”缘？由时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，申明秦、郑并没有多大的抵牾冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之。武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”呼应了“开首的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而，夕设版”和“微夫人？之力不，迭此”，又呼。应了，上文秦、晋虽是！结合步履，但同，床异梦，既没有驻？扎”在一路，相互、的步履也不必要通知对！方，这就为秦、郑同？盟供给了“前提。　　这？篇课文充满了波“涛，显得活泼活跃。如，雄师压境，郑国危在朝“夕，不由让人捏着一把汗，而佚之狐的保举，使郑伯看到了一线但愿。读者！满认为烛之武会成功出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因持久得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的但愿又趋苍茫。郑伯”的自责，也添加了文章的戏剧性。再如，秦国退军后，子犯提议攻打秦军，秦、晋关系登时又严重起来。晋公：讲了一番“仁”“知”“武”的大事理，才平息，了一场虚：惊。课文有张有弛，盘曲有致，添加了文章的艺术传：染力。　　这篇课文次要是表示烛之武是如何说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的来龙去脉，只作简单交接。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和苍生是如何焦心地期待烛之武的动静，秦国君臣又是以如何的排场和骄横立场欢迎这位即将亡国的青鸟使，作者都一字未提，而是集中翰墨塑造烛之武的抽象，从而做到繁简适当，条理井然。　　在当前的进修历程中咱们会对左传的艺术特色有更深的理解。　　此刻咱们来总结文中一些主要的字文句。从同窗们交上了的功课看，同窗们都做得不错，（看现实的具体环境）此刻咱们就一路总结一下。　　3、总结：词类活用、通假字、古今异义、文言句式以”及主要的虚词　　①晋军函陵(名词作动词,同下文“秦军”) 　　②若亡郑而无益于君。(使郑亡，动词使动用法) 　　③邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是描述词活用作名词)？　　④越国以鄙远(鄙，名词的意动用法，以……：为鄙；远，描述词“用作名词，远地) 　　？⑤朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词) 　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名”词作”状语；封，名词活用作动词，作疆界。) 　　①今老已，无能为也已(已，通“矣”，语气词，”了”) 　　”②共其乏。困，(共，通“供”) 　　③、何厌之有？(厌，通“餍”) 　　“④秦“伯说(说，通“悦”) 　　⑤。失其所与，不知(知，通“智”) 　　①行李之往来”(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹) 　　②若舍郑认为东道主(认为，古义：把……作为；今义：以为) 　　③微夫人之力不迭此。(夫人，古义：那人；今义：正常人的老婆) 　　④。亦去之(去，古义：分开；今义：往，到) 　　5若舍郑认为东道主(东道主，古意：东方门路上（款待使节的）仆人）” 　　①以其无礼于晋介词”布局后”置　　②佚之狐言于郑伯曰介词布局后置　　③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。　　④是寡人之过：也。果断句。　　⑤（烛之武）辞曰省略句　　⑥敢以（之）烦执事省略句　　⑦若。舍郑以（之）为东道主省略句　　⑧（晋）许君焦、瑕省略句　　⑨子亦有(何)晦气焉省略句　　①以其无礼于晋(由于，连词) 　　②敢以烦执事(拿，用，介词) 　　③越国以鄙远(表顺承，连词)、　　④焉，用亡郑以陪邻？(表顺承，连词) 　　⑤若舍郑认为东道主(把，介词) 　　①今急而“求子(才，连词，表顺承) 　　②夜缒而出(表润色，连词) 　　③若亡郑而！有益于君(表顺承，连词) 　　④朝济；而夕。设版焉。(表转机，连词) 　　、①子亦；有晦气：焉。(语气词，表陈述！) 　　②焉用亡郑以陪邻？(疑难副词，为什么) 　　③若不阙秦，将焉取之(疑难副词，怎样能) 　　④且焉置土石(疑难代词，哪里) 　　⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之) 　　⑥永之人争驰驱焉(兼词，于此) 　　“之”的意？思和用法见课后第三题。　　①行李：之：往来，共其乏困（代词，指代“行李”）　　②越？国以鄙远，君知，其难也（代词，指代“那件事”）　　③失其所与，不知（代词，本人的）　　④吾其还也（证据助词，仍是，表筹议）　　①公从之（代词，代佚之狐的提议）　　③行李之往来（放在主谓之间，打消句子独立性）　　④何厌之有（宾语前置，有何厌之）　　高中语文教案全能模板篇8 　　！1、领会屈原的平生，感知其崇高的小我质量和忠君爱国的思惟。　　2、领会浪漫主义诗歌保守的特性。　　1 、 屈原,战国末、期楚国：人，精采的政治：家和爱国诗人。楚武王熊通之子屈瑕的儿女。屈缘由身世贵族，又明”于治乱，娴于辞令，故而晚年深受楚怀王的宠任，位为左徒、三闾医生。屈原为实现楚国的同、一大业，对内踊跃帮手怀王变法图强，对外坚定主意联齐抗秦，使楚国一度呈现了一个国富兵强、威震诸侯的场合排场。可是因为在内政交际上屈原与楚国陈旧迂腐贵族集团产生了锋利的抵牾，因为上？官医生等人的嫉妒，屈原厥后受到群小的诬陷，和楚怀王的疏远及顷襄王的流放。放逐江南，辗转、流浪于沅、湘二水。之间。顷襄王二十一年，秦将白起打破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉：汨罗江，以身殉了本人的政管理想。 屈原，的作品是他！对峙“美政”抱负，与陈旧迂腐的楚国贵族集团进行斗争的实录。与此有关，屈原的作品还深刻揭破了楚国政治的暗中、楚国贵族集团的？陈旧迂腐和楚王的昏庸，表示了他对峙“美政”抱负、对峙节操，“虽九死而犹未悔”的斗争精力同时表示了他伤时感事、爱国爱民、矢志献身于祖国？的信心。　　特点：楚辞体“又称骚体，骚体诗在情势上攻破了《诗经》那种以四言为主的体系体例，在民歌的根本上又承继了散文的笔法，句式是非错落，情势比力自在，多用“兮”字以助语势，富有抒情身分和浪漫色彩。　　二、古汉语学问堆集(注释加点词语) 　　帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸摄提贞于孟陬兮，惟庚寅“吾以降　　皇览揆余于初次兮，肇锡余以嘉名名余曰正则兮，字余曰灵均　　纷吾既有此内；美兮，又重之以修能扈江离与辟芷兮，纫秋兰认为佩　　汩余若将不迭兮，恐年岁之不吾与朝搴阰之！木兰兮，夕揽洲之宿莽　　日：月忽其不淹兮，春与秋其代序惟草木之寥落、兮，恐佳丽之迟暮　　不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度?乘骐骥以奔驰兮，来吾，道夫先路。　　1、古今异义词(注，释) 　　；⑴朕： ⑵考： ⑶认为： ⑷代序：　　2、活用词(找出活用词并指出活用环境和注释) 　　⑴名余曰正则兮 ⑵字余曰灵均　　⑶纫秋兰认为佩 ⑷朝搴阰之木兰兮　　⑸夕揽洲之宿莽 、⑹纷吾既有此内美兮　　3、句式(指出特殊句式) 　　1、 齐读课文，读出豪情。(小组？竞赛，西席指点) 　　2、 学生展现译文，有豪情地诵读。　　我是古帝高阳氏的后裔啊，我伟大的父亲名叫伯庸。正在寅年寅月呀，又是寅日的那一天我诞生了。我的先父细心推断我方才下凡的时节，一起头父亲赐给了我响应的隽誉。给我取名叫正则啊，给我取字、叫灵均。　　我既然有了这么多“内在的美质啊，又加之以这夸姣的才能。我把江离和白芷披在身上啊，又联缀起秋兰把它作为本人的；佩巾。我感念工夫像流水一样迅疾,赶不上啊,生怕年岁不期待我。清晨我攀折山上上的木兰啊，薄暮我采摘江洲边的宿莽(来润德润身)。太阳与月；亮倏地运行，未尝稍停！啊，新春与金秋顺次更替。感念树“上黄叶纷纷漂荡：啊，我畏惧佳丽韶华老去。为什么不乘着正茂的韶华烧毁腌臜的行径啊，为什么不转变曾经过期的法式?驾着快马飞快地向前猛奔啊，请跟我，我为你先行给你！充任领导　　；3、每个进修小组对文章进行？质疑,确定一个钻研问题，并试作阐发。上课展现。(从内容\情势\乐律上\对屈原抽象的”驾”驭等,西席分类梳理) 　　如：为什么：屈原花那么多的精神夸大本人的优良? 　　为什么屈原把本人服装得像个女性? 　　4、在全班范畴内、钻研切磋：　　1、谈谈你对《离骚》言语表达特色的理解。(学生分组会商，全班交换) 　　1浪漫主义伎俩的拙劣使用。诗人纵情地阐扬出他那奇异的想像力，用奇异的快乐喜爱表达心志。“扈江离与辟芷兮，纫秋兰认为佩”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”把事实的布景与虚设的幻景拙劣地融为一体，显示”了稠密的浪漫主义气味。　　2比兴伎俩的使用。如文顶用“佳丽”喻指楚“怀王，用香草比方内！在的夸姣道德，用佳丽比方抱负中的君王， 用采摘和披挂江离秋兰比方修身养性，用乘骐骥比方追乞降实现夸姣的”政管理想等等，把比兴与表示的内容合而为一，使诗；中的意胜景拥有？了意味意思。　　3对偶句式的使用。如诗中的“名余曰正则兮，字余曰灵均” () 　　“朝搴阰？之木兰兮，夕揽洲之宿“莽”“惟草；木之寥落：兮，恐佳丽之，迟、暮”等句，句式划一.情文并茂。　　4罗致散文的笔、法,行文矫捷？多变。句式以六言为主、加上对偶修辞,使整首诗划一而节拍明！显。如诗中的名余：曰正则兮,字余。曰灵均朝搴”阰之；木兰兮,夕揽洲之宿莽惟草木之寥落兮,恐佳丽之迟暮等句,句式划一.情文并茂。　　5大！量用兮字,不只、增强了糊口色、彩,并且使诗歌的调子回荡抑扬,婉动弹人。　　6、其他言，之成理也可。　　5、比力文天祥之取舍生与屈原之取舍壮烈投江，学生按照本人的意识谈。　　(言之有理即可,小组竞赛) 　　屈原的终身是一个悲剧,一个爱国者的悲剧,一个鼎新家的悲剧,一个公理毁于险恶的悲。剧。纵观他的终身,作为一位，政治家和鼎新家,他失败了。他的抱负和事业永“久为后人所可惜。但作为一个伟大的思惟家和文学家,他顺利了。屈原是中国文学第一位伟大的爱国诗人。　　高中语文教案全能模板篇9 　　（一）有豪情地朗读全诗，感触感染诗歌美　　（二）通过合抱负像，再现诗中画面，融会，诗的意境，体味诗人真情　　，（三）培育学生的诗歌审美威力，引发学生诗意表达感情的希望　　（一）重点：进修全诗，有豪情，地朗读诗歌　　（二）难点：合抱负像，再现画面，体味诗情，培育，学生的诗歌审美威力　　诵读法、联想想像法、美点寻踪法、竞争探究法、点拨法　　从古到今，人们对拜别感情的表达情势是多种多样的可喝酒道别，可折柳相送，还可长歌一曲，更可写诗抚怀昨天，咱们以一曲《长亭外旧道边》的拜别歌开启咱们的进修拜别诗之。　　徐志摩（1896—1931），浙江海；宁人，我国当代出！名诗人，翻译家，历任北京大学、清华大学传授著有《自剖》《我所晓得的康桥》《翡冷翠山居闲话》《志摩的诗》《猛虎集》等作品他的诗歌“艺术成绩较。