教育初中人教版语文教案

通过教案的编制和实施，教师可以及时发现问题和不足，有助于及时调整和改进教学方法和策略，提高教学质量。教学成果。以下是小编为大家整理的初中民教版语文教案。欢迎您阅读。我希望你会喜欢。

 

1、从“醉”和“喜”理解文章所表达的政治理想。

2.理解文中场景描述的方法和作用。

3、掌握基本的文言文词语。

4、背诵课文并默写主要句子。

控制实词标注和主要句子的翻译；理解课文的内容；体会作者的表达。

理解“与民同乐”的内涵。

多媒体展示：欧阳修图片

你知道他是谁吗？ （欧阳修）谁能给大家介绍一下欧阳修？

多媒体展示： 欧阳修：字永舒，又号醉翁，又号六乙居士，北宋文学家、史学家。 24岁考中进士，升任枢密副使，参政。他是北宋古文活动的领军人物，唐宋八大家之首。

多媒体展示：醉翁亭图片

你知道这个亭子的名字吗？ （醉翁亭）醉翁亭和欧阳修是什么关系？本课就让我们走进欧阳修的《醉翁亭记》去探寻答案吧！

1.听并读课文。要求：边听边提取醉翁亭的地理和人文信息。

活动：您将担任导游，向游客介绍醉翁亭。

注：其中的关键是引导学生听读全文，提取醉翁亭的位置、形状、建造者、命名者、命名理由、周边环境、当年历史等有用信息。不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且使学生对课文有一个大致的了解。

听了这些同学的讲解，相信大家对九墩阁一定有了初步的印象，那么就让我们带着这些印象和理解来阅读这篇文章吧。

作为导游，读出你对醉翁亭风景的欣赏和赞扬。

注：本重点的目的是组织学生落实汉字读音，开始感受九都亭的自然与人文之美。

刚才同学们朗朗的读书声，让我想起了很多古代文学鉴赏家对《醉翁亭记》的评价。他们说：《醉翁亭记》读起来朗朗上口，条理清晰，富有音韵之美。您认为这篇文章的音韵之美体现在哪里？

1、自己读一下课文，思考：这篇文章的音韵之美体现在哪里？

“……者……也”的果断句型使用统一、有节奏。

“叶”21个字，“尔”24个字，循环往复，节奏奇怪。

平行与散落相结合，富有变化和秋千。

有许多名言流传千古，脍炙人口。

注：学生只需提及2-3点，教师可利用多媒体填写完成。

同学们，仅仅知道《醉翁亭》的音韵美还不够，我们还需要能够读懂《醉翁亭》的音韵美！现在让我们走进录音室，录制自己大声朗读的声音。

2、激情朗读，要求：选择自己喜欢的段落，可以是决断句型、骈文句，也可以是句子，句子也可以是千古名句……

活动：朗读，读韵律，读变化，读韵味，读情感，记录自己大声朗读的声音。

注：这是学生的朗读表演。目的是通过反复阅读体会本文的音韵之美，并随机向学生解释词、词、句的含义。在学生朗读的过程中，教师应给予适当的建议和指导，引导学生了解本文的语言特点，积累文言文词语。

多媒体展示：3.师生共同朗读，要求：摇头、画声、模仿前人、

注：这应该是全班阅读的高潮，师生的情感要达成共识。

不知道同学们有没有注意到，除了本文使用的21个“也”字和24个“呃”字之外，还有一个字出现了10次。是哪个词？ (乐)

1、四人一组竞赛学习，找出文章中含有“乐”字的句子，并提供翻译。

山水之乐，在于其中所含的酒。 ——山水之乐

朝出暮归，四时风光各异，欢乐无限。 ——山水之乐

宴席之乐，非丝非竹。射者居中，棋者胜者，饮酒者纠缠，坐起喧闹的皆是宾客观看。 —— 宴会之乐

树林昏暗，叽叽喳喳的声音此起彼伏，游人已去，鸟儿在嬉戏。 ——鸟儿的欢乐。

然而鸟知山林之乐，而不知人之乐。人知享受与总督同行之乐，却不知总督之乐。 —— 知府之乐。

这节语文课上，学生们争先恐后地看课文，继续自学，老师则顺其自然。这很好，必须根据课堂的变化及时调整。

1、感知整体，把握济南冬天的特点，描述景物及其特点，欣赏作者的赞美。

2.能够找出选文中准确、生动的词语和抽象的比喻、拟人，并分析其中的微妙之处。

3、学习作者如何把握景物的特点来描写、交融场景。

1、摘录课文中的生词，利用东西方书籍，与课文联系起来，读出汉字的正确读音，理解其在课文中的含义。

2、利用图书馆、网络等查找有关老舍的资料，开始了解老舍及其代表作以及描写冬天的诗词或名言。

3、多读几遍课文，能够读出情感，体会语言的微妙之处。

提到北方的冬天，同学们脑海中浮现出什么样的画面？ （学生发表感想：总让人想起“大雪”、“冬日严寒”等压抑的场景）。然而，在白雪皑皑的北方冬季，有一个地方景色不同寻常：它的水冬天“不但不结冰，绿藻上竟然还冒着蒸汽”，这个地方就是济南。这节课，我们将在老舍老师的指导下，一起感受济南冬天的奇妙。

1、学生听老师朗读（也可以播放录音），在听、读过程中检查对词语的控制。

2、学生自由朗读课文，注意语气、语速、重音和重音的控制，并思考问题：

济南冬季的总体特点是什么？从什么景色中可以感受到这个特点呢？

文中描写了冬天济南的什么景色？这些风景各有什么特点？

作者按照一定的顺序描述场景。您能阐明场景描述的层次结构吗？

表达了作者什么样的思想感情？ （经过思考后小组讨论解决）

经过整体感知，学生对文章内容有了基本的了解。学生通过竞赛和探索，进一步理解和欣赏文章，领略语言准确、生动的特点。

学生深入学习课文，找到自己喜欢的句子进行欣赏，老师还举例说明。对于学习能力较弱的学生，教师可以提供以下句子，让学生回到课文，反复朗读，领略语言之美：

(1)推测下列句子并划线。请闭上眼睛想一想：一座有山有水的古城，都沐浴着天空下的阳光，安详而安详地沉睡着，只等待东风将它们唤醒。这是一个理想的情况吗？

“老城”是一个感伤的对象，但作者说，它们“沉睡”，可以被东风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，让这座老城焕发了生机。

2. 山顶全白，给蓝天镀上了银边。

有了“镶嵌”二字，看来山间和小雪是刻意为之，又仿佛是工艺大师，给人留下了想象的空间。

3、山坡上有一些小村庄，小村庄的屋顶上覆盖着一些雪。

“躺”二字呼应了前面的“安安稳稳地睡觉”，真实地描绘出了小村庄和小雪的心灵，仿佛他们都有灵性。

4. 天空越晴朗，藻类越绿。有了绿色的能量，水都无法结冰，更何况那些在水中投下影子的长枝垂柳呢！

“不忍”三个字就是水的化身。水是那么的热情，为了藻类的翠绿，为了垂柳的倒影，冬天依然“不忍”结冰，依然充满春天的气息。

（2）仔细阅读“最好的事情是一场小雪”这一段，看看哪些部分写得好，说说理由，然后背诵这一段。

本题是训练学生精读文章的能力，让他们发现美、领悟美。

这一段有很多描写雪后山丘的精准而生动的句子。 “让我们看看”这句话似乎把读者置于作者的处境中，给读者一种身临其境的感觉。又比如，不是说树顶被白雪覆盖，而是说“发髻上有白花”，后面再与“日本看护人”进行比较，不仅抽象活泼，而且内容丰富。的诗歌和绘画。又如写薄雪“羞涩”的心情，写山腰“粉红”的脸庞等，突出他们细腻的心情和山上美丽的风景。

(3)阅读全文，找出一些突出的句子，抄在笔记本上。

本题主要是积累语言材料，由学生自由完成。

（4）组织学生交流学习成果和教师总结。

1、组织学生进行对比阅读：通过与《春天》的对比，总结出描写风景的正常方法。

2、想一想，作者为什么能画出如此精彩的图画，为什么语言能如此优美？写法和学过的课文《春天》有什么相似之处？ （学生交流、老师总结）

总结五点：a详细观察B.把握特点C.按顺序（不同角度） d使用修辞手法e.情境融合

1.课外阅读《白马湖的冬天》，并与本文进行比较。

2、如果你是一名导游，带领游客冬天到济南，追随老舍的脚步，请想象一下导游的话。

人民教育出版社初中语文教案精选3

1、练句时，注重特点，寻找规律，培养语感。

2.收集名言并接受他们的教育和鼓励。

3.开始理解章节小说。

4、了解传统民间歌唱艺术，热爱健康的民间艺术风格。

在练句中，注重特点，寻找规律，培养语感。

这节课我们将学习汉语七色光旗的内容。希望大家认真学习。自学提醒：或者竞争完成练习。学生自学：学生自主学习，教师检查指导。学生汇报指导并复习自学结果（包括讨论）。

1.阅读并启发自己。告诉我你明白了什么。

2. 各小组交换结果。

3. 谈谈你对这三位名人的认识。请学生小组阅读这些引言。互相学习。

1.请学生自由阅读这些文章。

2. 请告诉学生这篇文章与其他文章有什么不同？你在哪里见过这样的小说？这是一本什么样的小说？这样的小说有什么特点呢？

自己读一下这个快板，并谈谈你何时听到过这样的快板。你喜欢它？为什么？你能读懂这快板的感觉和魅力吗？利用课件补充民间歌唱艺术，感受民间艺术的魅力。

（五）课堂作业的基本练习

第一组单词四个人一起完成，看哪一组完成得更快。第二组学生自己完成。

2. 阅读两组句子，了解每组句子的写作差异。理解上下文中单词的含义。

3.模仿句子。用言语、动作、意识来描述喜、怒、哀、乐的表情。

说说你学到了哪些知识？

人民教育出版社初中语文教案精选4

设计理念：力求“求实、求实、崇简”，注重三维目标的整体融合，紧紧围绕教学重点，引导学生理解课文、读懂情感，在阅读中与作者产生共鸣。并注重汉语的实际应用，在听、说、读、写的语言训练过程中提高汉语能力。充分发挥“引导”和“学习”的功能，让学生在师生共同构建的自主、互动的环境中学习和使用汉语。

1. 热情地阅读课文，背诵你喜欢的部分；

2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱；

3、学会把握白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱；

4.学习如何捕捉描写的特点，欣赏作者准确、活泼、幽默的措辞。

理解课文时如何写出白鹅的傲慢特征。

从那些看似贬义的话语中，可以体会到作者对白鹅的喜爱。

教学准备：课前安排学生观察大雁。

教学过程：（第一课略）

1.回顾介绍，直入重点

1、学习了上一节之后，高文嘉丰子恺写的《白鹅》给你留下了怎样的印象？

2. 学生可以从不同角度分析白鹅的特点，真是太好了。其实文章中有一句话告诉我们白鹅是一种什么样的动物。你知道诗的哪一行和学生交流。引入核心句：“好嚣张的植物啊！”按名字读，然后一起读。 （黑板上写：傲慢）

（一）白鹅的嚣张主要表现在哪些方面？用课文中的单词说出来。 “白鹅的嚣张应该体现在它的叫声、步态和进食的样子上。”

（板书：哭声、步态、吃饭姿势）

（2）这句话在文章中起什么作用？让我们来联系一下主题大师吧。

(3)总结：这是一个过渡句。它既连接了上面的“多么傲慢的动物”，又引出了下面的“鹅的叫声……”，起到了承前启后的作用，使文章表达自然、清晰的层次。

2.独立阅读并感到自豪

文中从鹅的叫声、步态、进食的样子等方面描述了鹅的傲气特征。请默读课文，思考作者是如何描述这些特点的，并标记出你感触较深的句子。

3、互动交流，读书霸气。

根据学生的汇报情况，随机调整教学流程，引导学生交换发现的关键句子。

(1)读出句子的名称，说说理解。 （板书：郑重谨慎，严厉斥责）

（2）边说边想，如果鹅会说话，你猜他会说什么？

（3）练习朗读句子，读大雁鸦的傲气。

（四）总结：正因为鹅的英勇奉献，它的傲气才令人尊敬。难怪作者说：“好傲慢的植物”（一起读）

（1）按名字朗读句子，交换：白鹅走路的特点是什么？

（板书：嚣张又冷静，嚣张又威严）

（2）你认为作者如何具体描述白鹅的行走特征？

你见过网角上台吗？网角是京剧中的花脸（老师表演网角时是走的）

想象鹅这样在你面前行走，读出它的傲气（按名字、评论读出）

（四）小结：你看，这只鹅连走路都这么嚣张。难怪冯老师感叹它（齐读）“真是一棵傲慢的植物”。

(1)作者说：“鹅吃米饭总是让我笑。”鹅吃东西的样子怎么可以这么嚣张到让人忍俊不禁呢？请默读5-7个自然段落，画出你觉得有趣的内容，思考你为什么喜欢它，然后继续阅读。

(2) 告诉我你喜欢什么描述？为什么？

4、体会感受，总结写作方法

1.读完这篇课文，你能从作者的字里行间感受到什么样的感情？

2、作者这么喜欢这只白鹅，为什么还说他是鹅老爷子，傲气十足，严厉，傲慢，冷静，严格？

3、总结：作者用这些看似贬义的词语来形容白鹅的性格，让我们感受到了作者对鹅的喜爱。这种反讽的运用值得学习。

4、文章除了用这种写法来表达对白鹅的喜爱之外，还使用了哪些写法？

（学习如何发现拟人化和比较写作的指南）

这篇课文有许多有趣、生动的段落。您的同学可以将它们收集在您的笔记本中并记住最喜欢的部分。同时，你还可以观察自己喜欢的椅子和小动物，并用本文的写作方法写一篇观察日志。学完了这组文字，我们就比赛看谁能写出能灵活地展示在我们面前的小动物。

姿势：伸展颈部并保持眼睛聚焦

人民教育出版社初中语文教案精选5本

让学生进一步掌握当代诗歌的阅读方法和技巧，提高阅读水平。学习如何通过借用物品来表达写作。

通过反复阅读，可以体会到作者浓浓的思乡之情和爱国之情。

3. 情感、立场和价值观：

激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。

1、朗读，控制节奏和重音，体会诗的意境和情感。

3、品味诗歌的情感，学习表达抽象情感的方法。

引导学生进入场景，掌控诗中激昂的基调。

深入理解课文，理解这首诗的抽象手法所表达的具体含义。

教具摆放：ppt教学课件

1、课前播放想家歌曲，营造情境：

简介：同学们，每周五你们最想做的事情是什么？如果以后远离家乡、远离亲人，在遥远的地方工作、生活，最容易产生什么样的情感？

“游子思乡”是中国诗歌中永恒的话题。自古以来，许多文人墨客都曾表达过这种美好的情调。然后，请同学回顾你学过或读过的作品，并说出相关的描述怀旧情绪的诗歌、歌词和歌曲。

是的！游子思乡，故乡难忘。抹不去的相思，挥之不去的乡愁，牵动着多少游子的心！魅力少帅张学良被困台湾数十年。有多少离别、死在异乡、难以实现团圆梦的悲伤和遗憾？多年来，由于历史原因，台湾人民与大陆分离，饱受相思之苦。因此，他们对乡愁的深刻理解是任何时代都无法比拟的。他的怀旧诗也十分丰富多彩。

昨天，我们来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

2、阐明这首诗的写作特点。

1、比如，新颖性就依赖于对四个具体图像的这种难以形容的抽象怀旧之情。 （借物表达情感）

2、布局统一，手法的频繁运用（怀旧到处都有）和重叠词（小、窄）使这首诗充满了音乐美感，易于阅读和记忆。

人民教育出版社初中语文教案精选6册

(2)学会分析短语出现的原因。

(3)学会改正不正确的句子，在语言的使用中避免错误的句子。

1.2 教学重点与难点

(1)分析现代汉语的不良句子。

(2)学会分析短语出现的原因。

1.3 教学形式及课时

(1)教学形式为课堂讨论。

(2)本课程总课时为2学时。

列举生活中出现的错误句子，探究言语障碍的“原因”。

（一）内容介绍主持人的“错误”

利用多媒体展示引言中不正确的句子并提供简要解释。例如：

这种说法几乎毫无根据。 （“风无中生有”——有山洞，风才能进来。比如新闻传说，也不是完全没有道理，这里的意思是相反的）。

当前情况下，投资股票有风险吗？ （“可以”、“是吗”——只能省略其中之一）。

中国人口众多，盲人数量居世界首位。 （“数量-是-王国”-主语和谓语不匹配）。

(2)疾病句分析“病”的诊断

学生们讨论“如何发现错误句子？”老师总结道：

《天然睡眠宝》让您在睡眠中改善颈椎病。 （可以模仿这句话：“改善胃病”、“改善颈椎病”、“完美颈椎病”——可见动词和宾语不匹配）。

这一经验值得文化教育工作者特别是中小学教师的重视。 （你可以模仿这句话：“值得他们研究”、“值得我们参观”——可以看到“更多”二字）。

树干收缩法（结构梳理法）。例如：

消除汗味的关键是左右拍摄。 （可以采用提取句子主句的方法：“杜绝汗臭味”（主语）、“是”（谓语）、“左右开弓”（宾语），分别是显然不匹配）。

过去数万名地质队员需要几十年才能完成的事情，资源卫星只需几天就能完成。 （摘录该句的主句：“工作”（主语）和“完成”（谓语），显然不相符。应改为“过去几十年数万名地质队员能做的事资源卫星将在几天内完成“完成”）。

C.语感阅读法。例如：

尽管天气条件和地理环境极其不利，登山队员们仍然克服困难，成功登顶。 （读起来感觉“不管……”尴尬不顺利，应该改成“虽然天气条件和地理环境极为不利，但登山队员还是克服困难，成功攀登”到达顶峰。”）

D、逻辑分析法。例如：

有杰出成就的人，通常都是在困难的情况下发挥才能。 （“一般……全部……”以逻辑形式表达“必然命题的全称”，暗示没有例外，显然扩大了表达对象的范围，应改为“最成绩显赫的人，处境艰难。“通过考试成才的人”）。

（三）老师举例总结——寻找病态句的“原因”（病态句的三类）

A、匹配不当。因素之间存在不合理的匹配关系。共有三种常见环境。

1 主语和谓语不匹配。例如：

消除汗味的关键是两侧拍摄。 （应改为“消除汗臭的基本方法是左右拉弓。”主语加“方法”或“消除汗臭必须左右拉弓”） ” 将决定句改为陈述句，以“杜绝汗臭味”为主语，以“消除汗臭味”为谓语）。

2.动词和宾语搭配不正确。例如：

《天然睡眠宝》让您在睡眠中改善颈椎病。 （应改为：“天然睡眠宝”可以在睡眠中治愈颈椎病。用“治愈”作为谓语）。

3、定语、状语、核心词搭配不当。例如，主持风格中西合璧，收视魅力极强。 （定语与核心词不相符，应改为“中西结合的管理方式，收视成绩显着”）。

未来的通信将更加多样化、更加快捷、共享。 （状语与核心词组搭配不当，应改为“未来的通讯将更加多样化、更加快捷、更加广泛。”）

B. 损坏或冗余状态。因素碎片化是指结构中缺少必要的因素，或者相反，结构中某个因素重复出现，造成结构重叠和语义重复。两种常见的环境是：

这也是君来餐厅开业不久就受到业界关注的主要原因。 （应改为“这也是君来餐厅开业不久就引起业界关注的主要原因。”补动词谓语“是”）。

当我申请大学时，我就已经下定决心要攻读博士学位。 （应改为“当我申请大学时，我已经下定决心要攻读博士学位。”将“我”放在前面作为主语。或者“当我申请大学时，我已经做了立志要读博士。“信心。”把“我”放在“己”前面，也作主语）。

2. 冗余状态。例如：

建造更好的建筑来体现成功人士的风采。 （应该改为“建造一座反映成功人士的好建筑。”或“建造一座更好的反映成功人士的建筑。”总之，去掉多余的“好”）。

《史记》所写的人和事，都是真人真事。 （应改为“《史记》所写，皆为真人真事”，去掉多余的“人”、“事”）。

C、语序不恰当。单词在句子中的位置不恰当。四种常见环境：

C1。多个定语名词的顺序不恰当。例如：

不少附近居民前来观看演出。 （应改为“附近很多居民来看演出”）。

C2。动词的多个状语的顺序不合适。例如：

本次研讨会由北京大学和山东大学于今年5月底联合举办。 （需更改的是，本次研讨会是今年5月底由北京大学和山东大学联合举办的。”）

C3。虚词的位置不恰当。例如：

如果不能脚踏实地，事业就会受到影响。 （应改为“如果我们不能脚踏实地，我们的事业就会受到影响。”）。

C4。时间、空间或逻辑关系的顺序不恰当。 “时间顺序”是指从过去到现在，再到未来。如果是一个事件，则按照发生——发展——高潮——结束的顺序来表达。 “空间顺序”是指从上到下、从外到内、从远到近、先从中间、再从两侧的顺序表达。 “逻辑顺序”是指从一到另一、从外到内、从浅到深、从现象到本质的顺序表达。例如：

由于会议召开及时，推进了事情，抓住了环节，解决了问题。 （应改为“因为会议召开及时，抓住了环节，解决了问题，推进了工作”）。

人民教育出版社初中语文教案选编7

2、培养学生关心、帮助生活中弱者的良好品质。

1.从多个角度理解文章的主旨。

由高洪波的诗《我的太阳》介绍。

(2)快速阅读课文并思考

1.文章的主人公是谁？

2.请在本文中添加五个小问题。情况如下：____的盲童。

（例：孤独的盲童、看到一丝曙光的快乐盲童、在风雨中挣扎并得到照顾的盲童、重见光明的盲童）

1、孤独的盲童：盲童的孤独体现在哪里？

（1）谁给孤独的盲童带来了欢乐？

(3)影子说这句话时有什么感觉？你为什么有这样的感觉？

3. 看见微光) 谁给盲童带来重见光明的希望？

（2）文中重叠词有什么好处？ （轻、微弱、慢、小）

（3）哪个句子是核心句？

4、风雨中挣扎并得到照顾的盲童：

（1）盲童在困难的情况下从朋友那里得到了哪些帮助？

（2）您认为这场风雨困境是对谁的考验？

5. 盲童重见光明：

(1) 当盲童重见光明后，他看到周围发生了什么？

（2）影子最后变成了什么？你从中学到了什么？

（3）最后说：“我们都是光明之子。”这句话中的“明亮”是什么意思？

（四）合作、竞争探索文本主题

1、童话里有三个主要形象：盲童、影子和萤火虫。你最喜欢哪个？为什么？

2. 盲童和他的影子为什么能成为好朋友？

3、盲童失去了光明，影子变成了美丽的孩子。你从中读到了什么？

(5) 课外发展、解放思想

1.你有难忘的伴侣吗？你有过在别人最黑暗的时候，像鬼火一样给别人带来光明的经历吗？请以“爱”为核心，结合自己的生活经历来写一篇作文。

2、这是一个美丽抒情的童话故事，景色如诗如画。课后继续学习课文，在课文中你认为写得漂亮的句子下面划线，体会这些单词的好处。

做一个有能力获得幸福并让他人幸福的人。

人民教育出版社初中语文教案精选8

5、结合作者的介绍，了解作者对诗的主题的思想。

6.引导学生树立积极的人生观

1、同学们，还记得陶渊明的《归园田野》吗？

南方山脚下种豆子，草丛中很少有豆苗。早上起床整理荒地污物，月光下拿着锄头回来。

路窄草木长，晚露沾衣。衣服沾满了遗憾，但使命是真的。

陶渊明主要歌颂田园生活，后人称他为田园诗人。 《归园居田》是一首抒发诗人悠闲生活的田园诗。事实上，他29岁就开始仕途。然而，四十一岁的秋天，他被任命为彭泽县令。面对失败和黑暗，不甘随波逐流、更无能为力的他，在担任县令八十多天后毅然逃亡，决定辞职隐居。虽然当时他有些愤怒和不满，但当他来到贫瘠却淳朴的乡村，住进柳粉包裹的小房子，看到竹篱旁的几朵菊花时，他的心渐渐变得无拘无束。于是，一系列脍炙人口的诗篇从他的笔下流淌出来。我们一起来学习他的另一首《饮酒》诗。

1.阅读——节拍、压力、情感。

1、释义：解律，心远，悠然，日夜，行。找出这首诗中你最喜欢的诗句并说出原因。

4.作者通过这些诗句表达了怎样的思想？

5、陶渊明是一个什么样的人？

人民教育出版社初中语文教案精选9

1.学习本文铿锵有力、扣人心弦的语言。

2、从不同角度、不同侧面感受安塞腰鼓之美。

1、雅词美句的积累。

2、美点、精彩点的鉴赏。

准备3到5分钟的腰部鼓励CD或视频。

（播放3至4分钟腰鼓节选）刚才大家已经从声音和画面中感受到了腰鼓的威严和铿锵激昂。现在就让我们展开想象的翅膀，从文字中感受那激情澎湃的腰鼓吧。

安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。

腰鼓：打击乐器。古代和现代的形式是不同的。今天的腰鼓

，框用木制，长形，两头小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓励，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，瓜代击奏，并伴有跳舞动作，初流行于陕北革命按照地，开国后风行天下。　　1.通读课文，堆集20个雅词：　　震动炙烤威逼昏暗娴静亢奋羁绊奔突辐射翻飞　　鼓点后生阵痛发抖澎湃排遣元气富强健旺渺远　　2.解读课文，理清文章布局(板书)。　　3.品读课文，学用各类句式。　　a.这腰鼓，使冰凉的氛围当即变得炎热了，使娴静的阳光当即变得飞溅了，使困乏的`世界当即变得亢奋了。　　b.它震动着你，炙烤着你，威逼着你。　　每一个舞姿都充满了气力。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的渐渐幻化。每一个舞姿都使人发抖在浓郁的艺术享受中，使人叹为观止。　　使人想起：夕照照大旗，马鸣风萧萧。　　使人想起：千里的雷声万里的闪。　　使人想起：昏暗了又了了、了了了又昏暗、而后最终永久了了了的大彻大悟。　　有的用以加强语势，凸起腰鼓励的恢宏气焰，如：　　a.容不得约束，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、打破了、撞开了的那么一股劲! 　　b.黄土高原上，爆出一场何等壮阔、何等豪宕、何等火烈的跳舞哇--安塞腰鼓! 　　有的用以衬着腰鼓抽象，节拍感强，充满旋律美，如：　　a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是健旺的风韵。　　b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严重的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的产生和排遣。　　好一个安塞腰鼓!(第13、17、22段三次呈现) 　　百十个腰鼓发出的繁重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然酿成牛皮鼓面了，只听了隆隆，隆隆，隆隆。　　(14、15、16段又形成间隔频频) 　　a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏...... 　　b.观众的心也蓦然酿成牛皮鼓面了...... 　　黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只要你，才能蒙受如斯触目惊心的搏斗! 　　多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得如许的腰鼓。　　它震动着你，炙烤着你，威逼着你。它使你素来没有如斯明显地感遭到生命的具有、活泼和富强。　　另有系列感慨句、系列无主句、庞大谓语句、语意层层递进句...... 　　4.赏读课文，例谈美点妙要。　　①容不得约束，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、打破了、撞开了的那么一股劲! 　　理解：凸起了腰鼓励排场的雄伟，捶击的健旺。　　②它使你惊讶于那农人穿着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然能够开释出那么奇伟澎湃的能量! 　　品析：农人穿着包裹、消化着红豆角角老南瓜反衬出这片奇伟的厚土所生养的这些元气淋漓的后生的健旺无力。　　③当它戛然而止的时候，世界出奇地沉寂，以以致人感应对她十分目生了。　　几乎像来到另一个星球。　　耳畔是一声渺远的鸡啼。　　赏识：出奇地对她十分目生像来到另一个星球写出了静的水平，渺远的鸡啼以动衬静，写出了世界的沉寂和高原的旷远。　　5.背读课文，归纳小结。　　背读文中的雅词、美句、精段，归纳堆集本课所得。(本关键亦可视作课外功课) 　　初中人教版语文教案精选篇10 　　1、以自主、竞争、探究的进修体例为主，充实引发学生的自动认识和摸索精力，重视质疑难难与互相探讨。　　2、重视学生的心里感触感染与自我体验。　　3、培育学生语感，可以或许开端融会作品内涵。　　（二）倏地阅读课文，x分钟。　　（三）合上书，倏地回忆课文内容，x分钟。　　1、你最先想到的是什么内容？　　2、课文提到了哪些地址？　　3、百草园对付作者来讲有什么主要意思？　　为什么百草园是我的乐土，到底有什么兴趣？　　（五）用本人的话来总结。　　在百草园中有风趣的动物、风趣的植物构成了风趣的勾当，能够干风趣的工作，听风趣的故事，所以百草园是我的乐土。　　（六）提问：所有兴趣之中给你印象最深的是什么？　　正常学生会回覆泥墙跟一带，捕鸟。　　为什么作者要把他们写得如斯细致，又为什么能写得如斯细致？　　由于这些给作者印象最深，豪情最深，看成者充满豪情记忆起童年时，这一切便都绘声绘色的出此刻面前。　　“童年是夜空中偶尔闪灼的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永久的生命力。”“童年是半空里的鹞子，成天飞翔在嬉笑中。”…… 　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得分歧他的乐土辞别上学去了。咱们能够想见一个小孩子被押解着，心不甘情不肯的去上学的景象。他能顺应得了学校糊口吗？　　（八）倏地阅读“我”在三味书屋中的糊口。　　百草园是我用记忆美化了的乐土，三味书屋倒是我糊口了七年的私塾。板书：私塾。　　1、这时的我与在百草园中的我有什么不异的处所？　　对付糊口的热爱，大天然的热爱，对付学问的追求，无邪老练，欢喜，详尽的察看糊口，猎奇心。　　2、这时的“我”与在百草园中的糊口的“我”和“我”的糊口又有什么分歧之处？　　糊口比力单调，进修内容引不起乐趣，教员不答应问课外的学问，本来的贪玩到此刻的存心进修，风趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的眷恋到对教员的尊崇。　　3、辞别了童年的忧心如焚，鲁迅起头有了本人的奥秘。本人的懊恼，本人的思惟与看法了，他为什么会有这些变迁呢？他可以或许逃避，不去上学吗？　　4、什么才是真正的发展，是春秋的增大？是体重的添加，连系课文，说说你的看法。　　（十）下面咱们再一次当真看课文，请找出本人不睬解的处所。　　（十一）下面咱们再回到课文中去，文章写得很是美，咱们大师找一个值得你进修的句子，仿照它写一段话。　　（十二）学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活跃、无邪、猎奇、求知欲强等）　　在咱们学过的《鹞子》一课中，在咱们看到的鲁迅的照片中，他倒是一个很庄重的，以至有点不近情面的感受。那么鲁迅到底是一个什么样的人？咱们的功课就是汇集关于鲁迅的文章、作品与材料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是x周。　　初中人教版语文教案精选篇11 　　讲授重点：《秋游》是一篇情景交融、富有童趣的散文。使用多媒体课件和音像组合手段，通过创设情境、奔驰想像等多种体例，指导学生感触感染秋日的夸姣气象，引发其热爱大天然的思惟豪情，勤奋让学生在感乐趣的自主勾当中进修语文，提高语文素养。　　一、创设情境，豪情导入　　讲授一起头，可组织学生唱《秋游》这首歌，接着，教员用活泼的言语来创设情境：“金风抽丰起了，气候慢慢凉了。在这夸姣的季候，有一群小学生，随着教员去秋游了。我想晓得，他们去了哪里?那里景致美吗?他们玩得高兴吗?”随即，音乐响起，教员声情并茂朗诵课文，而学生则闭上眼睛，边听边想像。之后，可让学生说说，本人俨然看到了什么，有些什么感触感染。如许，学生的兴致就会被激倡议来。　　二、观图添彩，感触感染景美　　学生颠末初读，对课文曾经有了必然的感触感染。这时，西席翻开多媒体课件，说：“我这里有两幅郊野的景致图，遗憾不是彩色的，故而美感不敷。同窗们能协助添上色彩吗?”学生定会乐趣倍增。教员让学生先当真读读课文二、三天然段，看看哪些是描写色彩的词语。如许，读就更有目标了。　　第一幅为蓝天白云图。当学生说出天空是“蓝蓝的”时，教员就用鼠标点击，添上蓝色，并让他们果断深浅，以感触感染“蓝蓝的”一词的神韵。然后，用多媒体展现白云的动态变迁，让学生添色，并绘形。通过动态变迁，让学生体味“有时……有时……”的意义。随后，教员再进行白云的其他造型，让学生用“有时像……，有时像……”的句式来操练措辞。　　第二幅为农田丰收图。与上面一样，学生说出“稻子是黄的，高粱是红的，棉花是白的”，教员别离用鼠标在图上添上颜色，再指导学生把颜色说抽象：稻子——金黄，高粱——火，棉花——纯洁。然后，教员用多媒体作动态展现：稻子上下崎岖。教员进一步开导：“多美呀!谁能用‘稻子黄了，像( 　　)。’的句式来作一个抽象性的描写呢?”学生充实阐扬想像，只需说得有类似处教员都赐与必定。接着，西席用同样方式展现高粱、棉花的动态，指导学生想像措辞。　　三、再现场景，激趣乐学　　进修第四天然段，教员可播放课文的配乐朗诵，同时放多媒体动画，再现课文场景，如许，有益于让学生敏捷进入情境。接着，打出动画特写：几个孩子在草地上打滚儿。再请曾有雷同履历的同窗说说其时的感受。然后，展现别的几个同窗蹲在草丛里的动画，提醒学生察看，这几个同窗在干什么?并让抓过蚂蚱(或蟋蟀)的同窗说说是怎样逮的。之后，让学生果断：那位张大嘴巴的同窗在干什么?并进一步激趣：“你有乐趣像他那样高歌一曲吗?”请一两位同窗放声唱一唱，唱完，教员就告诉学生，这就是“亮开了嗓子”。如许，学生就抽象地舆解了词语的意义。　　在此根本上，教员展现其他一些学生糊口情景，如追赶、欢笑、大呼、游戏等等，再让学生记忆本人在春游、秋游等勾当中的一些行为，进修课文中“有的……有的……有的……”的句式操练措辞。最初，教员小结：“此次秋游勾当，大师玩得好高兴哪。此刻想请同窗们来读一读这段。”让学生频频朗读，在读中体味、感悟。　　四、开展勾当，拓展延长　　课后，教员可组织学生去郊野勾当，并让学生带好笔和纸，把本人看到的景致画下来(或描写出来)，还能够把勾当中的所见所闻以及本人的感触感染记下来。回来当前，作一次交换勾当。如许，从讲堂中的模仿秋游，再到天然中的实在勾当，既巩固了讲堂所学，也使学生抓紧了表情，堪称一石二鸟。　　初中人教版语文教案精选篇12 　　1、学问方针：（1）领会胡同的特点和胡同文化的特点。　　（2）品尝言语, 体味作者对北京胡同文化的豪情. 　　2、威力方针：培育学生在阅读历程中筛选消息的威力以及感悟言语的威力。　　3、德育方针：堆集民居文化，丰硕本人的`文化内涵。　　培育学生在阅读历程中筛选消息的威力以及感悟言语的威力　　导入：若是到北京游览，你会玩耍那些景点？　　长城。不到长城非豪杰。　　故宫。皇上住的处所，不到故宫很可惜。　　前些年新兴游览的热点：胡同。坐上一个诚恳人力车，到胡同内里走走，感触感染一下原汁原味得北京市民文化。　　（咱们的导游）作者引见：汪曾祺（1920—1998），江苏高邮人，作家。代表作有《受戒》 、《大淖记事》等。虽是江苏人，但他泰半辈子都在北京渡过，对北京文化有深挚豪情。其写作气概和沈从文类似，取材自在，讲汗青、掌故、花鸟虫鱼、四方食事。其作品以营建氛围为手段来抒发感情，言语平实天然，较多利用白话，很有表示力。　　下面请大师默读课文，然后梳理文章思绪。　　我做一个树模：读文章第一段。然后找到核心句：“北京城象一块大豆腐，四方四正。这种归正不妥影响了北京人得糊口，也影响了北京人的思惟。　　下面大师依照这个方式，倏地默读文章2------4段。　　第五段是一个过渡段落。　　胡同住民的一样平常糊口市民糊口表现必然的文化特性。　　先让学生赏识片子片断，提醒留意北京的方言。然后在此历程留意品尝言语。　　1.有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那另有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，能够待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！　　2.“另有个章法没有？我但是当了一辈子安善良民，素来奉公遵法。这会儿，全乱了。我这眼眼前就跟‘下黄土’似的，几乎的，分不清工具南北了。” 　　“您多余操这份儿心。粮店还卖不卖棒子面？” 　　“仍是的。有棒子面就行。……” 　　市民糊口表现必然的文化特性　　13―――15天然段，重点品尝作者的豪情。　　1.西风残照，衰草离披，劫夺一空，毫无生气。　　讲义84页。钻研性进修　　初中人教版语文教案精选篇13 　　课前预备：出示课题图片　　师：有没有同窗对我国的玄门和释教有所领会？　　师：好，这是你领会到的，另有没有其他的？　　师：好，请坐下来再想想。让咱们做个简略的界定吧。对信奉玄门的人称什么？（羽士）对皈依空门的人称什么？（僧人）在我国，玄门和释教是并行的两大宗教。他们之间既有宗教的某些共性，也有各自分歧的特色。咱们举一点加以证实。好比在丧葬礼节上，羽士的逝世称为“成仙”，在成仙之后，他们有两种葬法，一是坐缸，二是棺葬。咱们晓得，释教徒，他们的逝世叫做“圆寂”，其遗体是要颠末火葬的，此中有道高僧所遗存的骨殖被称为“舍利子”，正常是要建塔来封存的。可是，当你晓得一个羽士身后却被葬在释教徒所利用的塔中，你会有如何的乐趣和疑难？他的背后事实有过如何的故事？昨天就让咱们跟从余秋雨先生去探索谜底。　　师：大师读的很划一，这是毋庸置疑的。可是我想给同窗们提一个小小的提议（有学生鄙人面小声说“快了”）哦，大师本人也认识到了，读的快了，你们是一起渐渐行来，却忘了赏识沿途斑斓的风光。阿尔卑斯山下有句名言：渐渐的走啊，赏识！所以，无论是糊口中或是进修中，有时咱们必要停下脚步，渐渐赏识。可是，我想，这并不障碍咱们对适才两个问题的认知。第一个问题，这个具有塔的羽士是谁？　　师：第二个问题，他为什么遭到如斯奇异的待遇呢？　　生：由于他是敦煌石窟的罪人　　师：好，我把你的回覆完备地表述一下，由于他是敦煌石窟的罪人，所以身后被安葬在塔中，而且保留的较为完备。你以为，是如许的吗？　　师：那么，是什么？大师一路把这句话高声地朗读出来。　　生：“几经转机，倒霉由他当了莫高窟的家，独霸着中国古代最光耀的文化” 　　师：敦煌莫高窟是我国也是世界现存规模最大，保留最完备的释教艺术宝库，是一个释教圣地。那么，一个羽士做了释教圣地的独霸，他领会释教吗？　　师：那么，一个不领会释教的人会如何看待莫高窟？此刻咱们就来分组浏览文章第二、三部门，让咱们本人来叙一叙，在中国二十世纪的初年，在敦煌，产生过如何的一段汗青，有过如何的一段故事。此刻咱们就来做一个简略的分组，台上的同窗阅读第二部门，台下的同窗阅读课文的第三部门，看一看，这个不懂得释教的羽士，对咱们的莫高窟做了什么？　　生：他把洞穴刷白，还堆了几个天官、灵师菩萨，粉碎了敦煌石窟。　　师：好，适才你说到的实在包罗了三个内容。起首是把洞穴刷白，我想问问你，刷白的仅仅是洞穴吗？　　师：他刷白的不是洞穴，是壁画。在他的两遍粉刷之后，“什么也没有了”，看课文！　　生：（齐声）唐代的笑颜，宋代的衣冠，洞中成了一片净白　　师：好，留意归纳综合的时候要提取次要消息。那么，你适才说的第二点，他还塑了几个天师灵官菩萨。看样子，咱们的这位王圆路王羽士，还真带有几分对玄门的虔诚。你说的第三点，他粉碎了石窟，准不精确？请台下的同窗这时看到课文的第二部门。　　师：那么，粉碎的使什么？是雕塑。看课文，“才几下” 　　生：“婀娜的身形酿成碎片，优美的含笑酿成泥巴”，　　师：可是，大师晓得吗？这莫高窟有着如许一个奇异的传说：（出示图片字幕）公元336年，一个名叫乐樽的僧人来到了位于甘肃敦煌市东南25公里的鸣沙山，其时已是薄暮，突然他看到面前的鸣沙山金光闪灼，象有有数的佛像在山间跃动。六合间没有一点声息，只要光的流溢，色的覆盖。乐樽僧人被面前这庄重肃穆的气象惊呆了，既而有所顿悟，他严肃地跪下，朗声发愿：从今要广为化缘，在此筑窟造佛象，使此地成为佛圣地。不久，他的第一个石窟就开工了，因为他在化缘中广为传布本人的奇遇，使远近善男信女也纷纷来朝拜名胜，并把本人的崇奉和祝祷，挖出了一个个的洞穴，天永日久，就构成了咱们昨天看到的敦煌莫高窟。　　这敦煌莫高窟，从公元336年到20世纪初年，历经一千多年，生生世世的释教徒在此开窟造佛像，一千多年汗青的沉淀，有数人的心血，才构成了咱们昨天看到的莫高窟，现在正被这王圆录悄然的扑灭着。（留了一会空缺）　　师：我听见，接近我的这个男生，适才长长的叹了一口吻。好，台上的同窗这时看到文章的第三部门，台下的同窗，你预备用如何的言语进行归纳综合？　　生：他把文物送来送去，还用极低的价钱跟外国进行商业。　　师：那么，你想想，在这两者傍边，谁是次要的？　　师：是文化遗产。他卖的是哪儿的文物？　　师：中国的，不切当，此刻我要求的是浏览课文第三部门，归纳综合这一部门的消息。好，你先坐下，谁能回覆我？是哪儿的文物？　　师：再具体一点。一个洞穴里的文物。好，大师随着我一路看到，课文的第三部门，什么时间？　　师：“他辛辛苦苦地清算着一个洞穴中的积沙”，这个洞穴是16号洞穴。那天，他无意中听到内里有空空的声音。成果，他发觉，在这个洞穴内里，竟然另有一个复洞。内里无数以万计的经卷、文书、绘画、雕塑等诸多作品。卖给了谁？　　生：外国的考古家、探险家　　师：实在汗青远远不止咱们讲义上描写的那样（出示敦煌照片）　　在王羽士发觉的这个藏经洞里，出土的文献大约无数万件，时间上起三国两晋，下迄北宋，历经千余年，内容包罗政治、经济、军事等，英国人称之为“中国文献遗存的大宝库”。非论是从数量仍是从文化内涵来看，敦煌文献的出土都能够说是20世纪我国最主要的文化发觉。然而在颠末了外国文化匪贼的一番打劫之后，现在的藏经洞曾经酿成了咱们昨天看到的乱七八糟。（出示藏经洞照片20）我想问问大师，你们晓得这藏经洞里有几多文物吗？　　师：真的不晓得？那么，随着我一路看到课文53页的正文。念书仍是要仔细一点。好，看到没有？有几多文物？找到谜底了吗？　　师：实在，连这个数据也是不切当的。就我目前看到的材料而言，有说五万多件，另有说六万多件的。现实简直如斯，就像你们适才告诉我的那样，咱们真的不晓得这个藏经洞里有几多文物。实在，咱们是最该当晓得谜底的，由于这是咱们的先人给中华民族每个后代的捐赠，现在，咱们对它却知之甚少。只晓得，在美国哈佛大学福格艺术博物馆里，在波士顿博物馆里，在巴黎国民藏书楼里，在日本的博物馆里，保留的敦煌文物比咱们北京藏书楼里的还多的多。我想问问大师，当你们领会了这段汗青后，你们的心里涌动着如何的情感？　　生：哀其倒霉，怒其不争　　师：好，把发话器传到后面的女生，我想听听女生的见地。　　师：实在大师的情感，作家也有。此刻咱们就来进行第二关键，请同窗们在文章中找一找，读一读，品尝一下，哪些句子表达了作者的感情，表达了作者如何的豪情呢？或者说，哪些句子触动了你心里最柔嫩的处所？或者暗合了你适才的感情？　　生：读“偌大的中国”一段　　师：好，你告诉我，在适才的朗读中，你体味到了如何的感情？　　生：与作者一样，有一种悲愤地表情。真的不晓得该怎样办？若是把它留在中国，在其时的环境下，会受到中国官员的糟蹋。倘若把它送给外国，可那又是咱们的先人留给咱们的捐赠。　　师：左右逢源，怎样办？咱们只能怎样办？　　师：大哭一场，请坐。（教员再读这一段）适才这位女生说“悲愤”，你们能不克不及从我的朗读中体味到，除了悲愤，另有什么样的感情？　　师：这个词找的很精确，另有什么？　　师：好，情感越来越多了，咱们请一个同窗集中地来说一说。　　生：作家的感情是悲伤、可惜　　生：中国的文化中国存不下，竟然跑到外国去了。另有惋惜、愤慨　　生：愤慨其时的中国如斯腐 败　　师：实在，作家的情感大师曾经都说出来了。作家的情感是既爱又恨。咱们的目光可能更多的集中到了“我好恨”，恨也有良多种，有仇恨，有仇恨，有悔恨，在这里属于哪一种？　　师：作家有爱，他的恨是来自于他的爱的，这个爱是什么？对什么的爱？　　师：对了，对中国文化运气的关心，对中国文化的深爱，所以，作家的情感是既爱又恨，是爱恨交加，既疾苦又无法。好，除了适才这位女生说的这一段，另有没有其他的处所？　　生：第二部门地一段（读）我感觉这一段写的是中国官员对中国的文化一点也不珍惜。　　生：很绝望，同时也很愤慨　　师：他们滚滚的奏折，有什么？　　师：请坐，另有其他的吗？　　生：第四部门（读）从中，我体味到了敦煌钻研者心里的酸楚　　师：很好，你不感觉作家的情感在这里也有变迁吗？　　师：好，请坐下来在想想，作家的情感一起行来，这里有没有变迁？　　生：有，以前的中国官员对文化不注重，而此刻敦煌钻研院的专家们却很注重，作者从这里看到了但愿。　　师：所以说，作者一起繁重之后，这里略微有了一点　　师：激动慷慨。好，请坐，另有其他的吗？　　生：第二部门的最初一段（读至“他满脸迷惑疑惑”）我感觉，作家在这里有对王羽士的愤慨，他从心底里感应哀思。若是有时空穿越机，他必定要去阻遏。　　师：说的不错。实在我感觉，若是你把这个段落读完，你会对作家的感情有一个更为精确的驾驭。所以你适才说到，作家是仇恨，作家仅仅是仇恨吗？若是真的有时空穿越机，咱们会到了阿谁时代，又会怎样样了？你先坐下来。范读这一段文字。作家的感情最集中的，你用一个词来归纳综合，是什么？　　师：无法。世间诸多感情，唯有无法二字最让人伤痛。“盈盈一水间，脉脉不得语”，这是不是无法？那是青年男女之间的无法，比之于余秋雨的这种无法，那一种无法更令咱们伤痛一些？　　师：所以，适才咱们的同窗们说，若是有时空穿越机就好了，但是真的有时空穿越机，咱们又能如何呢？对付如许的中国，如许的民族，正如咱们在后文看到的那样，其时不是确也有一批送京的吗？沿途官员伸手进去就取走一把，在那儿歇脚又得留下几捆，其时运抵京城后，只剩下四千多卷，为了交差，他们把这些宝贵的敦煌文书一分为二，二分为四，最初才凑了八千多卷交上去。如许的民族和国度，咱们能怎样样了，作家又能如何呢？（搁浅）另有其他的吗？　　师：咱们的这篇文章很长，该当说充满了传染力的言语比比皆。当咱们一遍遍的读着《羽士塔》的文字时，咱们能够感遭到作者苍凉悲怆的心境，他想要庇护国宝，想要叫醒王羽士的蒙昧，想要拦下匪贼的车队，最终却力所不及，而咱们也跟跟着作家时而愤慨，时而疾苦，时而忧愁。这一切豪情的泉源，都只由于阿谁王圆录。请大师闭上眼睛，想象一下他的摸样，咱们的课文中有一段对他的描写。（论述）（出示他的照片）这就是咱们此次事务的配角，看看，他的脸上彷佛另有几分　　师：憨憨的笑颜。。若是他此刻就站在大师的眼前，你会对他做什么，说什么？　　生：对付如许蒙昧而麻痹的中国布衣，我对他也不知做什么好。我只但愿，通过这件事的教训，咱们中国人要提高本人的本质，对如许的文化遗产要加以庇护。　　师：好，咱们再请一位女生，你会对他做什么，说什么？　　生：我真的好想打他，由于他是敦煌石窟的`罪人　　师:你会不会对他说点什么？　　师：仇恨之情溢于言表，再请一位　　生：我想让他住手，不要再粉碎中国的文物　　师：哦，你的表情跟作家的表情是不异的。实在，我的表情，好，请你说吧　　师：你是说，让你去守敦煌，是吧？那么你会怎样做呢？　　生：我会想尽法子，四周化缘，凑足运费，把它运到（遏制了）　　师：运到哪？运到哪？被我拦住的车队，事实该当是向哪里？　　生：运到此刻，运到二十一世纪的中国　　师：哦，你仍是要借助前面那位同窗的时空穿越机，运到此刻，由于在其时的汗青前提下，简直是无处可去。坐下来。我也想和大师交换一下我的见地。看着他，我会和第一位同窗说的那样，虽然我也很想打他一顿，或者以正言辞地对他说，你晓得你出卖了几多宝贵的文物吗？你感觉如许有用吗？　　师：顶多换得他一个淡然的脸色。我想我会离他远远的，再远远的，长长地感喟一声，然后回身分开。由于他不是此次文化大流失的首恶祸首。那么，此次文化大流失的首恶祸首是谁？　　师：王羽士有没有义务？　　师：王羽士愚蠢而蒙昧。他出卖了咱们贵重的文物。另有谁有义务？　　师：官员如何？腐 败，另有什么？无能。无能咱们曾经晓得了，连运到京城的文物都庇护欠好，那么腐 败何故见得？从课文中去找。　　生：他优雅地摸摸胡子，叮咛部下，什么时候叫阿谁羽士再送几件来　　生：茶香缕缕与股股炊烟　　师：好，王羽士有义务，官员有义务，另有谁有义务？　　生：外国的考古家、学者　　师：实在，他们是一群文化匪贼。此刻就让咱们见地一下这些文化匪贼的嘴脸。（出示照片）　　此刻咱们看到是斯坦因，他已经先后两次来到中国，骗取了藏经洞中大部门文物。此刻看到的是伯希和，他有点特殊，他是一个有着深挚的汉学功底的学者，他已经在这个藏经洞里呆了整整三个礼拜，以每天一千卷的速率阅读了整个藏经洞里的所有的文书。每一张纸片他都翻过。他一边翻阅，一边把这些文物分成凡品和精品，最初，以500两白银的价钱换取了6600卷精品中的宝贵文物。在所有窃取敦煌文物的外国匪贼中，以斯坦因窃取的数量最多，以伯希和窃取的价值最高。这些文化匪贼是如何的？　　师：贪心咱们曾经领会了，无耻在哪儿？在课文傍边找　　生：读“他们时常表示，是他们的勤奋，使敦煌文献从暗中走向了灼烁。” 　　师：好，学到这里，咱们曾经晓得了，王羽士愚蠢而蒙昧，中国官员腐 败而无能，外国匪贼贪心而无耻，这三个缘由才导致了咱们此次文化大流失。那么，我想问问大师，此次文化大流失折射出来的又是什么呢？作者，余秋雨，一个爱国的学问分子，站在事实的舞台，远眺一百多年前的汗青，它的眼中，他的笔下，莫非仅仅是写一次文化大流失吗？　　生：这是一个庞大的民族悲剧　　师：是的，它反应出来是一个国度，一个民族在某一段汗青期间的保存形态。咱们看到的是一个泱泱大国的破败，一个民族的陵夷。当一个国度若是连主权都不克不及保留，庇护文化，庇护文物就只可能是一种奢谈。同样，昨天当咱们再一次走过这羽士塔前，听到日本学者用繁重的腔调说“敦煌在中国，敦煌学也在中国”的时候，你们以为，这羽士塔另有保存的需要吗？大师齐读最初一部门。　　师：好，就把最初一段留给大师本人下去之后再渐渐品尝。培根说：读史使人明智。汗青给每小我在时空坐标中点出那些让人清醒又令人懊丧的一点。王羽士的塔就象一个庞大的感慨号，这分明是汗青要咱们听懂他的这一声浩叹啊！大师听懂了吗？下课！　　当世界曾经认可“敦煌在国，敦煌学也在中国”的时候，羽士塔另有保存的需要吗？　　1、没有需要：他原来就是一个罪人　　2、有需要：塔站立在那儿，就象征着一段耻辱的汗青，能够提示后人不要健忘。（仅仅是提示咱们不要忘了汗青吗？他对咱们的昨天就没成心义吗？有，他还告诉咱们，要尊重汗青，要注重文化文物的庇护事情。　　1、随州，是我国出名的文物重镇，其境内商周、年龄战国期间的古墓葬较多，1978年在此出土的战国曾侯乙墓更是闻名世界。咱们昨天看到的这两件文物是本年8月发觉的，是原随州市博物馆的一名干部勾搭外人配合掘墓所得。而这个案件只是很多盗掘古墓案中的一件。　　2、襄阳古城墙：至今已有2800年的汗青。称“中原第一城池”自古就有“铁打的襄阳”之说　　在经济扶植的大旗下，襄阳长达58米的古城墙拆了可咱们拆的又何止这一点呢？浙江市定海古城被严峻粉碎了，云南省建水市五官府、进士第、翰林第也在霎时之间被夷为平地，就连被文物和文化专家称为“集修建、人文和文物价值于一身”的北京陈旧四合院——北京美术馆后街号，也在争议中被强行拆除了。　　古城粉碎了就无奈规复，而汗青文脉却不克不及隔绝距离，正如两院院士吴良镛所号令的那样：汗青文化的庇护永久不会太晚。　　初中人教版语文教案精选篇14 　　1.领会作品涉及的相关布景资料用于阐发和理解作品; 　　2.进修鉴赏诗歌的方式，堆集鉴赏的经验; 　　在频频朗读中品尝言语美，体味艺术表示力; 　　感触感染抽象，品尝言语，深刻融会李清照的悲抱恨绪; 　　鉴赏词的意境美，感悟词中包含的细腻感情，培育本人的感情体验。　　进修鉴赏诗歌的方式，堆集鉴赏的经验，控制艺术伎俩。　　(一)温故知新，新课导入　　导入语：大文豪苏轼的词风同窗们该当并不目生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风骚人物”，便把词人豪宕的天性展显露来，苏轼能够说是豪宕派词人的.集大成者。昨天，咱们要接触到的是别的一种词风，与豪宕词的特点截然相反。没错，就是有些同窗曾经说出来的婉约词。　　引见：李清照是婉约派的代表以及婉约词的次要特点。　　(二)朗读词作，开端感知　　时代布景，凸起“国破家亡夫死”这一凄惨运气; 　　2.学生朗读，疏通词意，开端感知词作的豪情基调; 　　(1)提问：词中间接抒写“愁”的句子有哪些? 　　“寻寻觅觅，冷冷僻清，凄切痛惨戚戚” 　　“此次第，怎一个愁字了得” 　　(2)指导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷僻清，凄切痛惨戚戚”的意蕴，和铺垫的豪情基调：　　寻寻觅觅————→动作——→如有所失　　冷冷僻清————→情况——→孤单冷僻　　凄切痛惨戚戚——→生理——→苦楚暗澹　　豪情基调：哀婉、苦楚、愁苦　　(3)诘问：接洽所学诗文，说说叠字(词)有何修辞感化? 　　(典范指导) 师总结：韵律美;加强感情。　　(4)连系诗作布景，说一说“此次第，怎一个愁字了得”蕴含了词人哪些感情? 　　学生会商回覆，西席总结(愁之一：江山沦亡 悲 故园荒疏难回;愁之二：伉俪永诀 悲 完竣姻缘难全;愁之三：形单影只 悲 漫漫余生难度) 　　(5)直接抒写“愁”的句子有哪些? 　　“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?” 　　“雁过也，正悲伤，倒是旧时了解。” 　　“满地黄花聚集。枯槁损，现在有谁堪摘?” 　　“守著窗儿，径自怎生得黑?” 　　“梧桐更兼小雨，到黄昏、点点滴滴。” 　　过渡语：同窗们找的都很对。我置信，同窗们必然是连系过咱们之进步修诗词的方式，通过寻找文句傍边的环节词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，咱们一路连系文句，接洽已往所学诗文，再次解读一下这些典范的意象,感触感染词人是若何借助意象来抒发心中的忧愁的? 　　(三)连系意象，体会感情　　1.伴同窗口述，PPT展现　　“酒 风 雁 黄花 梧桐 雨” 　　师总结，弥补并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨) 　　指导学生连系所学诗句体味词满意象所包含的感情　　ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艰巨苦恨烦霜鬓，失意新停浊羽觞。”杜甫《登高》　　师总结：酒是“愁”的意味。　　延长：为何说是“淡酒”? 　　指导：并非酒淡，而是愁浓　　ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅舍为金风抽丰所破歌》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，旧道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》　　师总结：以金风抽丰衬着愁情。　　ppt出示诗句：“塞下秋来风光异，衡阳雁去无寄望。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》　　师总结：过雁意味离愁。　　延长：为什么作者看到过雁会“正悲伤”? 　　指导： “雁”是“旧时了解”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传送消息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传送相思的大雁，现在大雁照旧在，而收信的丈夫却拜别人间，所以看到大雁睹物思人，不由悲伤。　　指导：黄花喻枯槁的容颜，伶丁孤立的晚境。　　延长：连系文句“守著窗儿，径自怎生得黑?”理解“窗儿”? 　　指导：白天如夜，那永夜就更难熬。这就传送出词人的孤寂愁苦之情。　　(5)“梧桐、小雨”的意味意思? 　　指导：梧桐、小雨是苦楚忧伤的意味。　　(四)再读全词，驾驭情思　　小结：体味“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无奈排解，是和着血与泪写下的千古绝唱　　1.根据赏析《声声慢》的步调，赏析辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》。　　2.(拓展延长)举例比力阐发“婉约派”和“豪宕派”词的分歧特点。　　初中人教版语文教案精选篇15 　　１、体味文章的核心论点。　　孟子（约公元前３７２至２８９）名轲，字子舆，战国时邹（今山东邹县）人，他曾受业于孔子的孙子子思的门人，推许并承继了孔子的学说，是继孔子之后儒家学派的一位大家。世称亚圣。作品有《孟子》七篇。他善于说理，善用比方，纵横捭阖，妙不可言，在中国散文史上拥有主要职位地方。昨天咱们要进修他的《鱼我所欲也》就表现了他的.写作气概和特点。　　１、故患有所不辟也。通避　　２、万钟不辩礼节而受之。通辨　　３、所识穷乏者得我与。通德，恩德、感谢感动的意义。　　４、乡为身故而不受。通向，畴前之意。　　五、对艰巨字文句进行注释　　三、点论理学生翻译课文，对不当之处详加注释　　四、学生散读课文争取成诵　　１、本文是一篇谈论性文章，它的核心论点是什么？　　２、作者是怎样样提出核心论点的？　　文章用鱼和熊掌等比方提出核心论点的。　　３、作者是若何论证的？　　文章用鱼和熊掌等比方提出核心论点，由有甚于生，有甚于死引出不为苟得不逃难害来，这是从反面阐述；由莫甚于生莫甚于死引出何不为也这是从反面阐述。结论是世上有比生命更主要的工具，有比灭亡更让人厌恶的工具（义和不义）。后又从背面论证财迷心窍是损失人的本意天良。　　① 使用鱼和熊掌的比方引出核心论点　　② 用行不吃呼尔，乞不受蹴尔比方守义不辱。使用比方使讲述的事理大白易懂，深切浅出。　　⑵ 使用比拟。鱼与熊掌生与死义与不义向与今等通篇比拟明显，使核心论点舍生取义明显凸起。既然能为义而舍生，那么在接管比生命更轻的高官厚禄，以至是一箪食，一豆羹的时候要辩白是不是合乎礼义。　　⑶ 孟子的礼义是封建君臣之礼，封建君臣之义，应批判地承继，此刻的礼义曾经付与了新的寄义。如陈毅取义成仁今日事。　　⑷ 论证方式：比方论证、比拟论证、举例论证。　　熊掌 生 所欲不苟得有甚于生义　　舍 鱼 死 虽恶所不避有甚于死不义　　╲背面： 向（为身故而不受）　　今（为宫室、妻妾、穷乏者）更不成