用历史触发学生的历史学习1 教育

2024-02-21 15:33:58 来源：本站

译者注：“Empathy”一词是从西方历史教学界传入我国的，意思是在历史教学过程中，应将学生置于历史教学的过程中

译者注：“Empathy”一词是从西方历史教学界传入我国的，意思是在历史教学过程中，应将学生置于历史教学的过程中。历史发展。在其环境中观察历史，从历史人物的角度研究历史，从而了解历史人物的思想、情感、信念、动机和意图，了解其思想的发展变化，即“主体进入历史人物”。对象想象对象“”研究活动。

实践证明，在历史教学中适当运用这一方法，对于增强学生的历史认识、激发学生的历史学习兴趣、培养研究能力将起到积极的作用。下面的译文更详细地介绍了这堂引人入胜的历史课的概念、特点和教学实例。

学生们常常认为学校历史课是一门遥远而繁琐的科目，与无意义的琐事和事件联系在一起。在许多历史课上，学生常常被要求接收和吸收无穷无尽的信息并回忆琐碎的事情。于是，对于我们年轻人来说，历史就变成了一种被动的、与他们的生活似乎无关的东西。然而，历史看起来并非如此。至少，历史学习可以给年轻人传递一种兴奋感和好奇心。它可以使学生思考历史上人们的思想和信仰，并考虑他们的行为的后果。历史教师让学生积极参与历史的建构并让他们批判性地思考过去的事件非常重要。

将这些积极方面融入历史课堂的有效方法是使用“魔法”。这里介绍的教学模式包括一系列讲座，要求高年级学生思考1938 年秋天张伯伦与希特勒签署条约时的处境。尽管这种教学模式侧重于导致第二次世界大战的一些重大事件，但它可以应用于任何需要了解历史上人们的行为的历史主题。例如：为什么马丁路德金采取非暴力政策？罗马人文明吗？为什么19世纪以色列移民大量涌入美国？杜鲁门为何下令在广岛和长崎投下原子弹？

大多数美国历史教科书都认为张伯伦和他的绥靖政策是惨败。教科书普遍认为，正是由于其政策的失败，希特勒才没有被阻止，世界各国陷入了最具破坏性的世界大战。不幸的是，这种对战前欧洲的分析否认了情况的复杂性。更相关的是，它没有考虑张伯伦本可以接受的选择，以及其他地方的社会政治背景。为了帮助学生了解60年前的事件，教师可以利用样板课为学生创设一个历史情景。在课堂上，要求本科生对张伯伦“着迷”，理解并评价他的行为，以及这种行为的历史渊源。最后，当学生对那段时期的事件有清晰的了解后，他们需要对张伯伦的政策进行深思熟虑的评价。

本次示范课成功的关键在于要求本科生参与历史沉浸的过程。然而，多年来，历史学家和学者一直在争论历史狂喜一词的性质和含义。因此，有必要对该术语进行一些澄清。

要更准确地理解历史狂喜可能需要澄清它不是什么。首先，大师不应该仅仅被视为一个历史学生“按照他之前的所有人”，变得与他的前辈一样。没有历史学家或历史学生能够实时欣赏来自不同地点的另一个角色的力量。而且，寻求共识的过程违背了历史研究的基本目的，即忽视了历史研究的后意识特征，违背了历史学家是历史事件的当代解释者的原则。

此外，历史奇迹不应该与想象混在一起。教科书作业经常要求本科生想象他们生活在古代（例如，想象你在五月花号上；想象你是阿帕奇印第安人）。然而，令人着迷的历史观很容易导致对过去的不可靠和错误的理解。真实的历史取决于对现有历史证据的详细探索和仔细检查。正如P.J.罗杰所指出的：“历史不是无拘无束的想象，让我们想象和打扮。”在帮助历史学家解释历史记录的缺陷方面，推理和推测确实发挥着重要作用，但历史沉浸并不是一个沉迷于想象的过程。最后，历史的魅力与慈悲的理念没有直接关系。虽然对某些历史人物（例如工业革命期间的童工；第二次世界大战期间大屠杀的受害者）的同情可能在历史课上很受欢迎，但这并不是历史学习的主要目标。任何时候，历史研究都可能更多地依赖于理性的主观事实。将情感因素引入历史人物，背离了历史的基本目的。如果历史狂喜显然不涉及同情、想象、同情，那它涉及什么呢？

历史魔法包括6个基本特征。首先，历史迷恋是一个帮助人们理解和解释为什么过去的人做了他们所做的事情的过程。其次，在评价历史事件的过程中，涉及到对历史起源和时代的正确认识。为了达到精通的目的，学生必须详细了解那个时代的关键事件、人物和文化。第三，历史魔法依赖于对历史证据的仔细分析和评估。历史证据是历史研究的工具。学生应该参与历史证据的检查和解释，以更深入地了解过去的行为。第四，历史魅力涉及对过去行为后果的认识。学习历史的学生喜欢事后诸葛亮，即了解事件的原因和后果。因此，学生必须了解行为的后果，并能够仔细思考历史人物的行为将如何影响未来的事件。第五，历史魅力要求毕业生对过去有直观的感受，有过去与现在不同的感觉。换句话说，永远不要用你现在的价值观、信仰和意识来评判过去的人。为了有效地冥想，学生必须了解过去的社会政治和文化限制。第六，历史欣赏需要对人们的行为和成就的复杂性抱有尊重、理解和敏感的态度。学生必须认识到，历史研究并不遵循科学程序，过去人类的行为没有绝对的规律。不同的人，即使在非常相似的情况下，也可能采取完全不同的行为。例如：1938年丘吉尔对希特勒的政策可能与张伯伦的政策完全不同。学生必须了解每个人的个性、背景、性格和信仰的复杂性如何严重影响人们的行为。

因此，在下面的大师班例子中，并不要求学生成为张伯伦并“与其他人一样”，也不要求他们同情他的处境，或者想象自己是英国首相。相反，它要求学生了解导致他做出决定的事件，了解他所处的历史环境，了解他的行为的后果。重要的是，学生被要求使用各种历史证据来理解、解释和评估张伯伦在1938年秋天与希特勒的谈判中为何接受绥靖政策。教学模式包括四个相关阶段。

1. 制造了张伯伦为何在1938 年安抚希特勒的困境。

2.学生应该关注任何有助于理解和分析人物行为的历史事件。他们需要研究形成该事件的历史事实和背景知识。

3. 收集历史证据后，学生应与班上其他同学分享他们的发现。 4学生构建论点并使用历史证据来支持他们的结论。

困境：张伯伦为何在1938 年安抚希特勒？

20世纪30年代，英国和法国对希特勒采取了绥靖政策，这意味着他们试图通过谈判和满足独裁者的诸多需求来避免战争。绥靖政策的核心人物是英国首相张伯伦。他急于避免另一场毁灭性的战争，并相信通过与希特勒的直接谈判可以赢得欧洲战争。 1938年9月，张伯伦三次飞往德国会见希特勒。在最后一次会议上，他同意满足德国对苏台德地区（捷克斯洛伐克的一个地区）的入侵，以换取战争。这一决定也得到了意大利墨索里尼和法国达拉第的批准。这就是所谓的《慕尼黑协定》。

返回伦敦后，张伯伦宣布“我们这个时代的战争”已经确定。他高举与希特勒签署的著名协议，向欧洲宣战。欢呼的人群向他致意，为战争的避免而感到高兴。然而，不到一年后，即1939 年9 月，希特勒煽动入侵波兰，撕毁了这一协议。此后，英国和法国被迫对德国宣战。张伯伦极度沮丧，他的绥靖政策失败了。

在学生提出重大问题之前，他们必须对该历史时期具有原创性和当代性的了解。每个班的学生的背景知识是不同的，取决于他们原有的知识。为了更全面地了解张伯伦的处境，学生必须了解该时期的一些基本知识。教师可以使用有关1930 年代德国外交政策的材料（见附录），其中提供了导致第二次世界大战的事件年表。

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