高中生历史学科学习方法概述

1.充分利用高中课程标准和考试大纲

课程标准指导我们如何学习，考试大纲指导我们如何考试。两者发挥着关键作用。复习和备考，首先要了解考的是什么，如何参加考试，考试的级别是什么，然后具体问题具体分析。同学们应该改变被动态度，盲目研究考试大纲，特别是经常考查的核心知识，有重点地复习和备考。

2. 在理解的基础上记住主的知识

传统的高中复习强调骨曲度知识的列举，强调程序性的讨论和理解。在审查过程中，要立足当地材料，宏观谋划问题，层层提问，在收集证据、解决问题的过程中了解知识的前因后果，最终用证据建立论证以了解问题的本质。在理解的基础上，加强姑苏知识的了解和记忆。

3. 掌控主要历史时期的粗线时间线索和阶段特征

抓大放小，理解比记忆更重要。抓大放小，意味着大师可以掌握复杂历史事件的成长线索，无需回忆详细的历史时刻；理解比记忆更重要，意味着历史学习中的融会贯通的力量比死记硬背的力量更重要。在学习过程中，基于某个阶段，我们可以全面总结阶段特征，增强记忆。

4、充分利用教材，整合历史地图

高考以课本为依据，高考范围不会超出课本所列举的知识范围。知识的准备和整理要以课本为基础。以时间为脉络，将三本历史教材中的地图有机结合起来，满足主持人知识复习的需要。

5.了解历史学科的五项核心能力及内在联系

高考不仅是对知识的考验，更重要的是对核心素养和能力的考验。在复习准备中，将能力融入知识中，以知识为载体。在学习和掌握知识的过程中，核心能力得到强化，并通过必要的锻炼会强化。

历史学科的五项核心能力之间存在逻辑关系。唯物史观是学习和研究历史的基本理论基础和指导思想。它是历史学科一切素质的灵魂，是实现一切素质的理论保证；对于其他学科的重要特征，是认识和认识历史的基础；历史数据验证是实现各项品质的基本途径和方法；历史阐释是对各种素质中历史思维能力和表达能力的要求，是学生正确作文历史观的主要表达；家国情怀体现了各种素质的价值观。我们的高中历史课程旨在通过不断提高学生的核心能力，真正满足立德树人的高要求。

6掌握提取实质性信息的方式

资料题是历史学科最具特色的题型，历史与理论的结合也是历史活动和学习最基本的方法。高考的所有题型都是基于新材料，这意味着理解材料、学会提取有用信息是非常重要的基本技能。强调数据意识，培养源于历史的理论思维习惯，仍应是复习和准备的重点。

7.掌握文本及评价的基本方法，提高写作能力

要想提高自己的解读能力，首先要理解教材的正文，然后扩大阅读，仔细思考，得出大师自己的综合解读。评价历史，要有一些史料和一些文字，坚持从事实出发，脚踏实地。写作能力是文科学生的基本技能。在历史学习中，尤其要精通议论文，重视写历史文章的训练。

A.先提出问题，限制条件后再阅读信息。

很多人认为应该先阅读信息，然后看标题提问。事实上，这有很大的范围。先看资料比较陌生。如果遇到困难的古文和外来资料，滞后性会更大。容易产生恐惧，影响答题；而如果不明白答案的要求和方向，阅读材料的时候就不是很有针对性，效率不高，需要多读几遍才会感到困惑。因此，首先阅读标题问题和限制条件，定位材料内容，明确回答问题的方向和目的。带着问题阅读材料会让你的思维更加清晰。

B.阅读材料的基本原则：

查看两端以获取消息。材料的开头和结尾一般是演讲者简要介绍材料的来源和内容的地方。内容通常包括材料的背景、时间、国家和作者，甚至材料的所在地等一项或多项信息。这些解释性文字往往给问题解决者某种表达和指导。它们可能包含解决问题所需的信息。他们有一定的悟性，不容错过。

阅读并理解信息。阅读材料时，一般应读三遍：第一遍是粗读，看材料讨论的核心内容。仔细阅读第二遍，准确理解材料的概念并获取有用的信息。当你只了解一半的信息时，要谨防内容相同、匆忙回答问题的缺点。第三重点阅读是带着问题、有重点地阅读，提取有用信息，丢弃有用信息，确定材料与相关知识之间的关系，破译命题方法的考察方向。

“绘图”就是从材料和相关知识中寻找解决问题的信息点和信息来源。它往往与“读书”交织在一起，方向是一致的，没有必要将两者分开。

A. 隐藏材料内容本身的无效信息。在把握每段、每句话的意思时，要注意捕捉关键词。无论标题问题中给出了多少信息，也无论真假新闻之间的干扰有多强，信息的含义往往只是几句话。就关键词而言，它是信息的集中表达，是解决问题时所要运用的要点。当然，不要忘记有时重要的信息可能会出现在材料的开头和结尾。从材料的介绍和出处来看，有时可以为解决问题提供一定的指示和启发。

B.从材料与课本的关系中寻找相似点。虽然试题都是新材料、新情境、新问题，但到目前为止，任何一个数据题的答案，无论材料多么新，都必须与课本密不可分，而且是“形神分离”。 ”用课本知识。

C.从数据内容和问题角度寻找相关点。题型答题以分析和运用材料为基础，突出运用材料进行论证，阐释题型特点并坚持“理论来源于历史”的原则，防止材料的废弃或在回答问题时提出问题，随意表达和回答与所问内容无关的错误倾向。

需谨慎使用吊装法和清洗法。尤其是对于自信心问题，很多学生经常使用淘汰法，而被淘汰的对象往往有三种可能：一是知识积累不到位，隐藏的知识看不到；二是阅读或理解能力不足，即看不懂要点。三是材料的用途确实没有说明。通过清洗方法去除的准确率小于40%，因此清洗方法应谨慎使用。

问题的答案必须分为三类：要点、段落和连载。首先，要准确覆盖问题答案的核心部分，把最符合问题的答案写在前面；其次，在编辑过程中，一定要按照合理分值组织答案，防止因漏答而丢分，在答题前把答案写好。每次用序列号标记；最后，在写作过程中，分段、分点，合理组织。

（二）掌握用唯物史观分析问题的基本原理

1、生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑；生产制度对生产力有一定的反作用，上层建筑对经济基础有一定的反作用；

2、社会决定社会意识，一定时期的社会意识是社会意识的反映；

3、人民是社会历史的创造者，是推动社会进步的决定性因素；

4、要辩证地看待和分析历史问题，重要矛盾具有决定性影响。人类社会不断前进；

5、统治阶级采取的一系列程序的根本目的是为了巩固其统治。

4.审辩教学模式视角下的中学历史教学

中学历史素质应该教给学生什么？它只是让学生看到人在问题面前的正常反应，同时也展示了人类受试者在问题面前的正常反应。如果你能明白这一点，历史教学无非是让人说、做人的事【摘自周宏疑问与辩论教学工作室（研讨班02）】。

高考的复习和准备也离不开“人”字。教师根据已有的主观条件，在认真的学情基础上，引导学生从有意识的学习发展到盲目的学习，并在一定的规则和方法的指导下，对自己的学习负责。我清楚的责任和后果。从这个角度来看，显然学生本身始终是学习的主体，是影响高考成绩的决定性因素。那么基础、方法、坚持、反思才能帮助你取得更好的进步。简而言之，只有立足当下，你才能保持一致。