高一历史复习法：历史课“问题教学”模式初探

2024-04-21 18:57:56 来源：本站

一、历史课问题教学模式的意义
问题导向教学模式是指教师鼓励学生主动提出问题、分析问题，进而探索问题、解决问题

一、历史课问题教学模式的意义

问题导向教学模式是指教师鼓励学生主动提出问题、分析问题，进而探索问题、解决问题。学生的积极思维从问题出发，在解决问题中发展。对问题的理解贯穿于整个教学过程。历史问题教学模式以有效的教学理论为指导，以促进师生权威合作的教学关系为基础，以阅读话题题课中的提问、总结和提问为主线，创造一种学习的方式。必须提出问题、提出问题并带来想法。课堂上必须有辩论的气氛。它充分鼓励学生对问题的认识，并通过创新理念、教学体系等诸多因素的优化组合，鼓励学生构建知识的意义和联系，体验和探索社会生活，升华情感，从而帮助学生理解问题。历史的历史。确实，开拓历史视野，提高历史思维素质和创新、分析、实践能力，增强人文素养。

当代教育最重要的特点就是弘扬人的主体性。实施主体性教育，既是时代进步的需要，也是教育改革和发展的必然。教育不仅帮助学生掌握知识、开发智力，而且培养学生的创新精神和让学生发现问题的能力。因此，主题教学模式是新时代培养创新人才的有效途径。

教育实际上是不断使学生在已有成长的基础上获得新成长的过程。以问题为基础的教学模式就是追求这样一个过程。其特点是从每个学生的基础层面入手，让不同层次的学生逐步养成提问的习惯，增加大家统一参与教育活动的机会，并在帮助下积极主动地参与合作。的教师。通过讨论活动获得勤奋发展。

三、建构主义教育思想

建构主义理论的核心内容是以学生为中心，强调学生主动探索知识、主动发现和自动建构所学知识的意义。知识无法转移。老师能传递的只能是信息。知识是通过学生的活动不断构建的，并通过口头方式预先存储。学习不仅仅是学会一些东西，更重要的是懂得如何处理它，也就是学会如何学习。以发现学习法为主要教学方法，鼓励学生发现知识的奥秘，掌握学科的机理。问题教学模式是建构主义理论在历史教学中的运用。问题教学模式要求本科生主动发现问题、提出问题，进而合作探索、解决问题。

三、历史课程问题教学模式的控制过程

介绍新课后，首先引导学生读主题题，即引导学生读课文标题题，提出本课想要学的问题。总结和提炼学生提出的问题作为本节课的总结和任务。然后再采取三步。

1、独立学习，发现问题

（1）从课本中我们可以得到有关向荣的哪些历史信息？

（提醒：时间、地址、人物、事件、成就、影响等）

（2）有什么证据可以证明这些历史信息的真实性？

（提醒：条历史记录、诗歌、图片、文物等）

（3）您还对哪些历史问题感兴趣并想进一步探讨？

（这部分也可以用教程卡、学习计划等三个学习技巧来代替。教程卡和学习计划要分为收获和动力两部分）

关键是学生要带着自己的问题和老师的提醒来获取知识并不断提问。 3个小提醒为学生自学提供必要的指导：条提醒（1）引导学生获取知识（2）无形中让学生明白历史是观念的提醒注重证据（3）引导学生在课堂上提问，是指学生在自主学习新课的过程中提出问题。学习的过程就是发现问题的过程。让学生通过阅读主题中提出的问题来学习新课程。在学习过程中不断发现问题、提出问题。这只是强调了学生感兴趣并想要进一步探索的内容。提出问题是培养学生问题意识的重要途径，因为发现问题往往比解决问题更重要。

然后，师生共同梳理课文的主要文化点，连成线，连线成面，连面成体，搭建起文本文化的立交桥，将整个课程内容有条理地呈现出来。方式。这是对文本内容的重构、协商和整合，是建构主义理论在历史教学中的精心运用。这样学生就获得了完整的知识体系，有利于学生宏观地把握教材，进一步理清思路，为下一步的竞赛和讨论做好准备。

2. 提出问题并竞争探索

（一）生死合作。鼓励学生结合知识结构图，解决前面学习环节中提出的问题。教师不得代替学生回答，而是鼓励学生竞争，采用2、4、6、8n竞争性探究的方式。两个人解决不了的事情，4个人解决不了的事情，4个人解决不了的事情，6个人依次管理的事情，等等。对于小组解决不了的问题，推给全班同学。在检查学生合作探索的过程中，老师了解了学生共同的疑惑。如果班级搞不定，老师再怎么小心，也只有在没有什么问题的情况下才会出来。隐徐，学生在小组合作探索中积极解决学习中的困惑，隐藏学习兴趣，解放教师，激活学生。

(2)师生合作。通过师生合作解决全班的问题。教师通过提供适当、典型的材料引导学生阅读、思考、竞赛、讨论，并及时给予指导和引导，直至问题得到解决。这时，学生们往往会感到如释重负，长长地舒了一口气。就是这样。

需要强调的是，学生提出的问题往往是肤浅的。但课堂教学的重点和难点都是通过深层次问题的准备来实现的。这个深层次的问题需要教师来完成。教师的提问必须源于教材，又高于教材。只有让学生跳起来才能摘桃子。老师不断补充必要的信息，不断放开学生，把课堂还给学生，引导学习小组合作讨论，只充当学生学习的脚手架，最后提供点评、补充和总结。这就突出了重点，突破了难点。

三、引发共鸣，汲取历史教训

学完新课后，引导学生回顾整节课的内容，然后从整节课的角度提出题目问题，即总结题。摘要题要总结、拓展、升华，做到高瞻远瞩、继往开来。教师要引导全体学生在学生回答的基础上参与、拓展和提高，并与社会现实和学生的实际生活相结合。让学生明白学习历史是为现实服务的，历史就在我们身边。

四、历史课题题教学模式的有效性

1.培养学生的学习兴趣

以问题为基础的教学模式让学生独立产生新问题，激发和促进他们的学习兴趣。一堂课的学习总结和任务就是要求学生读题、提出问题，合作解决问题。学生在阅读课本详细内容后提出问题。毕竟，学生带着自己的问题，全身心地投入到新课程的学习中，而且兴趣浓厚，积极性很高。培养学生提问的能力是培养学生学习历史兴趣的好方法。

2、转变教学理念，建立新型师生关系

多年来，人们习惯于把教学过程变成由老师自编、自导、自演的教案剧（少数学生充当群众演员）。老师的角色是编剧、导演、主演，他是错误的化身。主题式教学模式从根本上改变了教师和学生的角色。老师回归导演的位置，学生成为真正的演员，最大限度地将课堂还给学生。这一模式的实施过程是师生之间沟通、积极互动、共同发展的过程。师生关系和谐统一，学生体验到成为课堂主人翁的快乐。

3.促进学生才华的发展

问题教学模式的研究和实践，使学生在学习新知识时不拘泥于书本，不迷信权威，不按套路走。相反，他们应该根据现有知识，结合自己的实际，独立、勤奋地思考。提出自己的诱惑，提出新想法、新概念、新方法，按剧本走，原创。然后通过生生竞赛、师生竞赛等方式进行大胆实验，促进学生优秀人格的发展。

4.指出学生对事实性话题的关注点

问题式教学模式的共鸣，以史为鉴（即总结性提问），鼓励学生从历史的角度看待历史问题，汲取历史智慧，鼓励学生运用所掌握的历史知识学会解释社会现象并尝试解决现实的社会问题。使学生的创造性、创造性的历史思维能力得到升华。历史与现实结合的实现，充分体现了新课程标准来源于生活、走向生活的原则。培养学生的问题意识，更重要的是培养学生从生活中发现问题、提出问题的能力，增强对实际问题的认识。

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