2006年高考生物复习方法也简单改变你的思维！教育经历

2024-03-01 09:22:46 来源：本站

天津市五中高级教师，红桥一级学术带头人

天津市五中高级教师，红桥一级学术带头人。我从教22年，一直工作在教育教学第一线。他所教的班级历年高考成绩优异，受到学生和家长的好评。

（上接第18天）例2：2005年科学分析题4：（6分）

4、成年女性排卵前一天，血浆中雌激素和促性腺激素的浓度相互调整，并逐渐升高。血浆中血糖和胰高血糖素的浓度相互调节，且两者保持相对稳定。下列哪项陈述是正确的

雌激素浓度升高导致促性腺激素分泌减少

雌激素浓度增加导致促性腺激素分泌增加

血糖浓度升高导致胰高血糖素分泌减少

血糖浓度升高导致胰高血糖素分泌增加

A.B.C.D.看到这道题，有的考生觉得太简单了，差点笑出声来。测试的是雌激素和促性腺激素的关系，它们之间有反馈。调节，即：促性腺激素刺激卵巢合成和分泌雌激素。当血液中雌激素含量增加到一定水平时，又会抑制脑下垂体的作用，减少促性腺激素的合成和分泌。考虑血糖浓度与胰高血糖素的关系。血糖浓度升高会迅速刺激胰岛B细胞分泌胰岛素，同时抑制胰岛A细胞分泌胰高血糖素。因此，有些考生不假思索地就这么做了。我没有详细复习题就选了A选项，错过了这个题是关于一种特殊情况的，那就是：成年女性排卵前一天，这一天，雌激素和促性腺激素的调节和正常相互作用。不同的是，不再是反馈调节，而是相互调节，而且都是增加。

所以，明确选择C选项，而不是A选项。这是一道典型的信息给出题，旨在考察学生接受新信息和创新的能力。

到了新的情况下，仅仅按照问题的含义来解决问题当然是不够的，还需要遵循思维定势，生搬硬套所学的知识。

例3：2005年科学分析第31题，子题(1)：（9分）

(1)限制性内切酶I的识别序列和切割点为GGATCC，限制性内切酶II的识别序列和切割点为GATC。质粒上有1 个酶I 切割位点，目的基因两侧各有1 个酶II 切割位点。使用上述两种酶分别切割质粒和含有目的基因的DNA。

请画出质粒被限制性内切酶I 切割后形成的粘性末端。

请画出目的基因两侧被限制性内切酶II切割后形成的粘性末端。

在DNA邻接酶的作用下，上面两种不同的限制性内切酶切割后形成的粘性末端能否连接起来？为什么？

本题第一题和第二题考察了基因工程的控制程序，要求以图画的形式表达出来，旨在培养学生回归课本打牢基础、图文转换的能力。第三题难度加大，考察学生突破成见、迁移所学知识的创新能力。

在基因工程操作中，他们特别强调使用相同的限制性内切酶来切割靶基因和载体。如果可能的话，可以将相同的粘性末端剪掉，以利于目的基因与载体的连接。教科书没有提及其他切割方法，也没有说只能使用相同的限制性内切酶切割目的基因和载体才能产生相同的粘性末端。这个问题也是关于为类似问题设置设备的。设置了一个新的场景，即使用两种不同的限制性内切酶分别切割目的基因和载体，但结果与使用相同的限制性内切酶相同，即：切割相同的粘性末端已被切割出去。由于相同的粘性末端已被切掉，因此必须将它们连接起来。但有的考生对所学知识过于死板，死记硬背，缺乏理解，限制了思维。即使解决新问题，也无法实现知识转移和创新。

通过以上分析，大家可以看出，认真细致的复习题、准确理解生物知识、突破成见、敢于创新是高考的重要考点。

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