如何有效的高中生物复习教育

生物是一门理论与实践相结合的学科，也是一门技术与方法并重的学科。对于高中生来说，面对即将到来的高考压力，全班复习时难免会有紧张、焦虑的情绪；在生物复习过程中，学生往往注重知识的记忆，却忽视了知识点。理解并灵活运用。

 

1.科学复习，培养学生核心生物素养和科学思维

在高中生物复习中渗透和培养学生的生物核心素养是高中新课程标准对教师的重要要求。教师要以核心素养的思维设计课堂教学，建立差异化的知识体系，体现学科内容的整体性、辩证性、动态性和层次性，提高学生分析学科、应用学科的能力。因此，教师在组织学生复习时，应站在学习促进者的角度，努力引导学生展开思维，养成思考的习惯。

例如，在复习《细胞增殖》时，教师可以让学生在脑海中回忆丝分裂、减法分裂和非旋转分裂的过程，并在这些分裂过程的每个阶段对染色体进行分裂。揭示并比较这些变化，以便更清楚地了解三种不同分裂方式的区别特征，更深入地思考细胞分裂时（无丝分裂除外）染色质为何高度螺旋化形成染色体。为什么着丝粒会分裂？无丝分裂因染色体和纺锤体没有变化而得名。那么遗传物质真的需要复制吗？艾弗里和他的同事并没有一一分析S型细菌中的各种成分，也没有分离纯化蛋白质和多糖。相反，他们不断去除各种成分以获得相对纯净的转变。因子，然后进行肺炎双球菌转化实验，确认转化因子为DNA。这个实验和讲座中的实验有什么区别？ Hershey 和Chase 的T2 噬菌体感染大肠杆菌的实验。就像T2噬菌体感染大肠杆菌的过程中，蛋白质侵入了大肠杆菌，而DNA则留在了大肠杆菌外面。离心后试管内放射性元素的分布如何？这是什么意思？这些教材中没有现成答案的深层次问题，需要学生经过基础学习和反思，整合学生的认知，理清学生的逻辑，培养学生的科学思维，使学生能够掌握这些基础知识。知识更清晰。这遏制了高中生过度复习课程的现象。

2、利用多媒体技术辅助高中生物复习课，增强学生自主学习能力

生物学是一门以实验为基础的自然科学，几乎所有的生物定律都源于生物实验。很多抽象的实验可以通过多媒体帮助学生更直观的理解，在复习课上唤起大家对某个知识点的记忆。例如，在复习“光合作用”和“呼吸”知识点时，我们可以利用多媒体展示核心词“光合作用”和“呼吸”，引导学生用“5W1H”的方法进行默想：即回答Why（为什么发生）、Where（在哪里发生）、When（何时）、What（发生了什么）、Who（谁执行的）和How（如何完成）。学生往往可以根据自己在原有知识体系中的经验和知识，构建相关知识点的思维导图。课堂上，教师将通过多媒体设备展示学生制作的思维导图，并进行多元化评价。

在创建思维导图和评估所有思维导图的过程中，学生可以更有效地内化知识点，形成层次化的知识联系，达到高效复习的目的。例如，在“研究酵母的呼吸方式”这样的实验中，可以利用多媒体展示实验的条件控制、比较设置、结果分析等要求，然后让学生深入思考。根据显示内容分析实验过程。得出响应实施结果和结论。同时，在对课本中的实验进行扩展和延伸时，似乎将其与选修1的果酒构建相结合，即对课本中的实验进行二次开发，可以达到培养学生动手能力的目的。实验分析和实验设计能力。这种实验复习课让学生明白，在回答与实践密切相关的实验问题时，要有“稳应对千变万化”的实施思路。也就是说，只要他们充分理解和掌握教材中的实验原理和技术，就可以轻松克服完成扩展题的困难，取得满意的结果。

3.分析常见问题类型，从试题中总结答题技巧，提高生物课堂复习效率

考试大纲是高中复习课的接力棒。教师要想提高课堂教学效率，就必须引导学生走出试题，找出某一题型的规律。例如，遗传概率的计算是一个复杂的考点，学生无从下手。事实上，“遗传题”是一种标准化题型。老师首先检查学生是否已经内化了解题公式，即“无中生有”隐病，隐病找隐女儿，父子病有性伴； “中年有病，病找男，母女病有性。”弟子首先果断按照公式完成遗传纹，如果还是遗传纹就不能了完全确定了，然后就可以代入一些个体特有的基因型了，确定之后，只需要记下隐性性状的基因型，然后就可以分别计算每个患病和正常的情况，最后分析分解就可以了。连锁遗传，XY型的疾病特征可以直接用于ZW型的生物模型，只要性别颠倒一下，大大节省了时间。

4、常识点的理想形式与实际情况的差距

在基础调查中，学生能够准确说出理想条件下光合侵染各阶段的化学反应及其情况、能量和质量的变化、影响成分等，但回答问题的时间并不尽如人意。究其原因，除了没有发现问题的深层含义之外，更严重的是忽视了光合作用的理想情况与现实之间的差距。光照强度减弱、温度过高、二氧化碳浓度过低、酶活性变化等。一定条件下光合速率的变化是实际问题中经常遇到的问题。 Hershey 和Chase 的T2 噬菌体感染大肠杆菌实验。 T2噬菌体的DNA进入大肠杆菌，而蛋白质外壳保留在表面。在理想情况下，将其孵育并离心以标记一组35S放射性分布。上清液中，沉积物中分布有一组放射性标记为32P 的基团，但事实上，沉积物中也出现了一组标记为35S 的放射性，并且标记为32P 的基团分布在上清液中。这种透明液体似乎也具有放射性。这种与现实的差距，很容易让学生根据实验过程考虑搅拌、保温时间等对实验的影响。