教育第一个月语文教案反思模板

教案可以帮助教师实时了解学生的学习情况和学习成果，从而有针对性地调整教学策略。有一些技巧可以为新月的第一天编写示例中文课程计划反思模板。接下来我给大家分享一个正月语文教案反思模板范例，方便大家学习。

 

1.阅读全文，体会作者的情感

2.根据出行顺序分析文本内容

3、控制情绪随景而生、情景交融的写作方法。

介绍-指导-背诵-扩展

本课程内容较多，教学人员建议分两堂课完成。我设计采用多媒体来教授大量信息，可以调动学生利用多种感官吸收知识的特点。我特意计划在一堂课内完成教学任务。

《贵州驴本事》出自柳宗元寓言《贵州驴》，引入情景散文《小石塘故事》研究。 （课件显示：“驴不忍怒，蹄……”所示）

池塘里的鱼可能有数百个头，但它的来源却无法得知

整石认为底断蛇动，苍凉冰冷。

3.朗读课文，开始；感知课文内容：（课件展示：朗读录音）

4、分析课文？内容：（朗读——思考——讨论——分析——指出并结合）

1、作者是如何发现小石滩的？小石滩的整体情况是怎样的？

2、游动的鱼和池塘水有什么特点？

3.溪流和溪岸有什么特点？）

5.分析写作？场景顺序：（课件展示）

按照行程顺序，即：行程轨迹

发现——仔细观察——观察——感受

6、体验并理解交融场景的写作方法：

1、国威在《世界，文字》！它说：“所有情话都是情话。”那你能看出作者看鱼时的表情是什么样的吗？

2. 当您浏览堆栈时，您的第一印象是什么？

3.他为什么会有这样的心态？

笔者参加变法，失败被贬，愤怒至极。因此，苦难是他情感的主旋律，而他对山水的热爱正是为了摆脱这种压抑的心情：所以当他发现小石池、看鱼时，他感到高兴。但这种幸福毕竟是暂时的。一旦触发荒凉境地，灵魂就会荒凉阴冷：彻骨冰冷，深沉忧郁，悲伤凄惨的心情自然流淌而出，显露出来。就是非常。 “它自然地融入了风景。”

7、学生自读和集体朗读，进一步理解课文内容、课文和作者的感受。

8.签入。修复结果：（课件展示）

从岗上来——隔开——闻——像环——心——砍——下去——水特别清——整块石头算底——地——小岛——绿树青藤……鱼在池塘-都像-阳光-影子-佁然-俶儿-类似.

水池的西南面——斗者——岸边的形状……坐在水池上——四面八方——孤独——荒凉——静静的惆怅——因缘——不可能……同路人……

这篇文章生动地描写了小石滩风景的清雅、宁静，抒发了作者被贬官、陷入贫困后的孤独感。语言简洁明快，景物描写细腻生动，充满诗情画意，体现了作者高超的写作功底。

10.文化迁徙（课件展示：风景图片）

！要求本科生先仔细观察，然后尝试“用语言描述，注意学习作者”的写作方法。

1、学习作者如何详细观察春天的景色，掌握能够表现春天景色的主要特征，并有条理、有逻辑地描述景色。

2、学习文章结构“严谨”、精彩。

3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法。

1、充满激情地朗读课文，通过朗读体会作者对春天的热爱和赞美。

2.练习精读技巧，学会利用摘录积累单词。

1、准确把控作者的情感脉络，体会字里行间浓浓的情感。

2.培养学生对生活和自然的热情。

2、阅读，结合上下文，猜词、句子的意思和表达方式，体验言语表达的技巧。

1、懂得描写场景时抓住物体特征、注重层次的写作方法。

教学方法：朗读、提示、情景教学。法律

“好雨知时节，春来时”应运而生。风暗天色，润物细无声。 “天街细雨，湿润清脆。草木远去，近看却什么也没有。最重要的是：春的好处，胜过柳烟！满黄：资本。”对于春天，历朝历代都曾处理过。 “诗人画家总有唱不完的诗句，画不完的美景。”昨天，通过朱自清老师的“妙笔”，我们欣赏了一篇优秀的春天散文，感受了春天的气息和春天的声音。

（学生介绍自己对朱自清的了解，老师补充）

朱自清（18981948），字沛贤，江苏人。我国产生了著名的诗人、学者、专制武士。他一生勤勤恳恳。陈氏有诗歌、散文、评论、学术研究等共26种，约200万字。散文代表作有《背影》、《荷塘月色》等，散文优美、简洁、线性。教师可以配合音乐朗读，学生可以准确地听出单词的发音和语调，控制自己的情绪。

(2)学生分组朗读，控制情绪基调。

（三）谈谈文章的写作线索

明白：望，来，到总司令身边来！全文请打开以下页面：《—— 对早春的山、水、阳光的概括描述》。 —— 对春天的草、春天的花、东风、春雨、春天的人的详细描述（春天）草：图、春花图、东风图、春雨图）

(4) 分居？找出期待春天、画春天、赞美春天的部分。

第一部分（第1段）：期待春天

第二部（第2-7段）：Eharu

第三部分（第8-10段）：对春的赞美

师：同学们，你们心目中的春天的图画是什么？ 《春天》给你印象最深的是什么？为什么？

2、教师和学生；共同颁奖第一部分：春天的希望

师：作者用什么表达方式来迎接春天的到来？哪一个词清楚地告诉我们春天还没有来？

生：“期待”； “近”（拟人化？）

老师：“期待，期待”，为什么要连续用两个字呢！哪一个？

生：这样使用，可以更好地表达：作者的精神；阴的表情如春、空。 （频繁地）”

3、二等奖：部门：珲春

老师：我们还是盼望春天啊！来！如今，大地焕然一新，一切焕然一新。作者先是粗笔速写，以“一切都像刚睡醒，高兴地睁开眼睛”作为概括，然后用远近不同的三种事物——山、水、太阳来描绘一幅怎样的图画？ “欣欣然”、“朗润”、“上”、“红”分别代表什么？

盛：指；当春天回到大地时，万物苏醒，万物生机勃勃。 “欣欣然”拟人，万物苏醒； “朗润”湿润、翠绿；丰满，充满活力； “上”冰雪融化； “红”春景色明媚、美丽。

老师：小声读课文；在文中划出你喜欢的单词和句子，并写下你喜欢的内容！

（师生分组同时进行，以描绘春天小品为例）

A。最喜欢的词(1) 温柔、青涩(2) 偷偷地、钻

原因：（1）！ (2)写出春天绿草如茵的特点。写出场景和作者的“惊喜！”小草破土而出、从地里挤出来的感觉。这使得无意识、无情感；小草似乎有、有理解、有感情。

b.喜欢！句子：“坐着，躺着，滚几下，踢几下球，赛跑几下，接住几下，捉迷藏。”

原因：书面；人们正在写作。在露台上快乐玩耍的场景也描述了他们的喜悦。展现在我们面前的，是一幅春草如茵、欣欣向荣的图画。

（2）小组交流，读出你最喜欢的单词和句子，并解释为什么喜欢它们

（3）全班交流，学生自由发言，说出自己的理由，最后由教师进行交流和总结。

师：这幅图画用了什么修辞手法？让我们谈谈使用它们的好处。

学生：《赶一趟》——拟人写花！男孩们正在战斗！爱情绽放的场景

“红如火，粉如云，白如雪”，三个比喻，从视觉角度写的；花朵茂盛，色彩鲜艳。他们争夺春天的美丽，各有各的看法。

联想—— 秋天果实累累，花香引蜂蝴蝶飞（听觉），与春天的花香相得益彰！丰富多彩的。

“像眼睛，像星星，眨眼”—— 比喻，拟人化，明亮，闪闪发光。 “散”：多、分散、广。

师：东风图中，用力表现东方吗？风，它有什么特点？如何展示呢？

学生：东风和谐！温暖又清爽。通过触摸？随意写吧！它温暖而温柔；通过嗅觉，书写东风带来的独特的清新；通过视觉和听觉，描绘出一幅明亮、美丽、赏心悦目的图画。在这幅图中，作者通过触觉、嗅觉、听觉、视觉等方式，生动、无情、充满感情地描述了有形、无色无味的东风，给读者留下了“深刻”的印象。

师：在《春雨》这幅图中，你想描写春雨的哪些特点？

健康：万物精密、温柔、滋润。春雨的特点是多而稀。

师：描述一下春天，雨有多大、有细，作者是怎样的人；表达。现在？

生：连用三个比喻，“如牛毛、如花针、如细线”。这三个：例如！非常贴切，既展现了雨的特性，又唤起了读者对春雨的喜爱。

老师：然后作者写了雨中的树叶和小草，“绿油油的”叶子，还有“这么绿？你的眼睛”的小草。写出“力”字！雨中的小草就像！有什么特别的？

学生：把小草从被动变成自动变成眼睛，描述雨中小草的绿色特征。

师：那么作者的注意力集中在哪里呢？

生：又将视线转移到人间，先写“黄昏时分”的情景，用“一点黄色的光晕”来衬托“安静祥和”的气氛；再写行人、农民，祥和安逸，具有浓郁的江南乡土色彩；最后写“静”：屋子“雨中无声”，呼应黄昏的祥和美好气氛。这一段写了春雨的特点。写出了春雨中独特的天气，展现了一幅宁静而美丽的水墨春雨画卷。

师：在迎接春节的画面中，作者想写什么？

学生：努力写春天早餐，人很勤奋。 “天上的风筝”引领着地上的孩子们迎接春天，进而衬托出“城乡家家户户，老老少少”的欢乐景象，构成了一幅充满春天气息的画卷。

师：请指出作者的意思！是哪句话？

盛：“‘年计划’在于：春天。初心有很多努力，也有很多希望和愿望。”

师：前四张图主要描述春天的自然美景。此曲由“景与人”组成，歌颂春天般昂扬向上的精神，表达对美好生活的想象。

第二，讲课和阅读第三？部门：昝春

师：最后三个比喻春天的句子是什么？它们代表了春季天气现象的哪些特点？

健康：“刚落地的宝宝”—— 旺盛的生命力，充满活力，焕然一新；

《浓妆艳抹的小女孩》—— 各种新鲜事物的到来，春天的美好，热闹又美丽；

《青春坚强！年》——：充满力量，充满力量。

老师：这三个句子的先后顺序，从“宝贝”到“小女孩”再到“青春”，抽象吗？地址：明年春天的“发展；过程”。最后说“领导？”我们表达了“回去”的愿望。作者追赞：娇。强烈的“将”的感觉袭来。 “去”字正确，与《春风来》开头的“来”字相对应。开头是“在期盼春天，在中间到来，最后进入春天的队列前进，一一”来来去去，呼唤接听，构成！一个完整的整体。

模仿最后三。一句比喻句，尝试用其他比喻来赞美春天。

新月中文课程计划反思模板示例3

2、抓住文章核心，体会人生哲理。

期待，蕴藏着生活的味道。

整理、理清思路，引导学生抓住关键词，学会阅读。

1.引入新课：让学生自由谈论他们的期望。经验和期望。

3. 自己读一下课文，为什么不清理一下单词呢？阻碍。

悲伤靠在门上萌芽希望傻瓜的魅力

链子紧贴着我的眉心，我着迷不已，不请自来。 4.学生“互相学习”：

1、为什么说“期待”是贼？

2、作者说：“希望是在期待中获得的？兔子怎么可能是一个只顾丛林的人呢！”仔细想想。测试一下这句话，体会一下它的深刻含义。

3、“人生是一条长链条，‘期望’是钥匙链之间的纽带。”请从语言的角度来欣赏这句话；用法。

4.“你所期望的也许得不到……而且它永远无法被夺走或避免。”这句话中蕴含着多么深刻的意义啊。意义？

5、“景色迷人……远处有瀑布……”这里的“亭子”、“洞”、“瀑布”指的是什么？

5. 学生们讨论后，老师明白了。

1.课后感想！讨论三.

2、吴冠中“是一位著名的”画家。他的文章既有绘画的意境，又有诗的韵律。大声朗读课文，标题为“作者的言语特征”。

文字简洁，有绘画的意境，有诗的韵律。

借用中外谚语、谚语。将一般改为“普通”。

言语“活泼、跳跃、明显、空灵”。

7、总结：文章的标题是《期待，等待》，意在说明人总是有“希望”的。同时，也表达了世间事难求之情：所求之无能，岁月使人老去。

请用一段话描述您对期望的独特感受。

期待，包含着世间百味。学会期待。

月亮！ 《说汉语》教案反思模板示例4

2、根据拼音写出对应的汉字。

(1)隐蔽：遮荫，不暴露。

(2) 刹那：眨眼间！之间。

4、诗中的山指艰辛、艰辛、曲折，海指志向、信仰。

一厢情愿：无法实现的一厢情愿。

信念：我想我可以确定地看到“那个地方”。

绝望：感到绝望，失去信心，失去希望。 因为愿望没有实现而不高兴。文章指出，自己的希望已经破灭。

引诱：用手段迷惑人，做坏事。 吸引、吸引。文章的意思是山在吸引我。

喧闹：热闹、热闹？华沸腾。文章提到大海的波涛汹涌。

这两个词都可以用作名词或动词，并且都指非事实的想法。但词语的含义不同。

一厢情愿：要点：痴情思想中，一方面表示这种想法实现的可能性低高，另一方面又表达了一种痴情的状态。就像我一样，我经常躺在窗边思考。

幻想：重点是社会或个人的抱负和希望，这些抱负和希望可以通过努力工作来实现。 Ru给我的幻想打了零分。

1、有山的地方就有海！这是一片由信仰组成的海洋。

2.那银白色的波浪每晚都会来临/一次又一次地浸湿我干涸的灵魂。

新月中文课程计划反思模板示例文章5

1、理解神线，理解课文中联想和想象的运用，培养学生的想象力。

3. 进一步研究的文章与原始故事相比吗？人性化的解读与拓展，修炼与改写神脉，对比《风尚通》中“女娲创造人类”的文字内容与本文：

2、小组竞赛与研究、展示与交流，老师？按时打电话。

3、通过阅读富有想象力的文字，学生可以受到启发，发挥想象力重写《女娲造人》。

1、感受女娲伟大的母爱形象和人类诞生文章中所表达的喜悦。

2.激发学生探索未知领域的热情。

1、欣赏文章中大胆、独特的想象。

2、学习文章对原著故事的人性化解读和拓展，培养改写神话的科学态度和思维方式，开始掌控和掌控古籍的阅读。

2.思考神话的实际含义并形成个人观点。

本课程主要采用朗读、比较阅读、读写结合等教学方法来引起学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的“主体”作用。

1.朗读时使用图画翻译！通过图文对比培养学生的思维能力。

2、独立思考和讨论探索，用科学的态度和方法思考，学会学习。

3、突破现有文学成见，寻找新路，培养创新“能力”。

教给学生学习方法，引导学生思考？指导，进行探究式学习，然后进行指导和指导，激发学生探索未知领域的兴趣。

（1）神线，出示图片，猜故事名称。 （盘古开天地，夸父日日，嫦娥飞月，女娲补天。）

2.这些故事都是中国古代神话。古人为何创造神话？

师：神话是远古先民表达对自然和文化现象的理解和想象的故事。它不是对现实生活的科学反映，而是基于远古先民的贫困生活，借助想象和幻想，将自然力量和主观世界拟人化的结果。

3.你还知道哪些其他的误区？ （介绍女娲造人）

”设计方案：了解神话的定义和特点，增强对中国古代神话的认知，同时激发学生阅读和学习神话、看动画和；文字、听朗读。

2. 阅读和思考速度快吗？相关问题：

（一）：文章写了女娲造人的哪些内容？文章按什么顺序讨论它？

（2）你认为动画中的女娲形象与文章中的女娲形象有什么不同吗？你喜欢哪个？请告诉我你的意见。

教师总结（一）：女娲为什么创造人类，如何创造人类，如何创造更多的人类，如何让人类繁衍。

六合无人——黄泥压人。 创造许多人分男女，续子

指导学生（二）：动画中的女娲年轻、有活力、富有创造力。文中的女娲勤劳、聪明，就像一位慈母。 （答案是不）

设计意图：引导学生充分理解文章内容和女娲形象。

1、女娲造人的故事曾在中国古书《封商通》中记载过。

俗话说，地开无人。女娲滚黄土为生，无暇供戏，就引绳子？在泥里，人被视为人。故富者如黄土，贫贱者引人。

翻译：据民间传说，六合开天辟地；起初，地球并不存在。有人类，就是女娲和黄帝。地球创造了人类。她很忙，也很累，尽管她已经尽力了，但还是跟不上供应。于是她拿起绳子，把它扔进泥里。她提起绳子并挥动它。泥土掉到地上，变成了一个人。后人说，富贵人家是女娲亲手揉黄土造就的，贫贱百姓是女娲用绳子蘸泥，把泥洒在地上造就的。

女娲祈祷？神社祈求一位女媒人来安排婚姻。

翻译：女娲在庙里祈祷，祈求上帝指定她为媒人，于是女娲安排了一男一女的姻缘。

2、袁克的《女娲造人》对女娲造人的描述比《风尚通》要丰富得多。作者是用什么来弥补的呢？内容？

在原文中添加文字：

（一）女娲为何创造人类？

（二）女娲造人的具体过程

（3）、人？ （4）女娲像人一样有喜、怒、哀、乐等生理活动和情感……

3.你最喜欢作者补充的哪一部分？告诉我为什么。

例如：（1）女娲创造了小人后非常高兴。

(2)对女娲的人性化描述。

学生圈点勾画出详细的描述，详细分析女娲形象。

设计方案：对比阅读培养初中生逻辑思维能力，乐在其中！对好的内容进行点评，帮助学生了解作者塑造的女娲形象以及人类被造化后的喜悦。

1.神话是前人创造的。这篇文章的作者袁克补充了女娲创造人类的原因和方法，并进行了丰富而精彩的描述，这一切都源于他的想象。学生也可以发挥自己的想象，改写《女娲造人》。请选择以下两个视角之一，脱离袁恪想象的情节，重新描述《女娲造人》中女娲造人的原因或方法。你的想象力：

（一）女娲为何创造人类？

（二）女娲是如何创造人类的？她如何创造更多的人类？

2、交流练习，互相点评。

想象力和意图：从阅读和理解到文本和段落、重写，培养学生的想象力。

1、《风尚通》云：“故富者平庸，贫贱者引人”。你怎么理解？

了解《封建通》——了解封建社会的局限性——以批判的精神阅读古书：取其精华，弃其精华

2、神话是古代人类因时代限制而无法科学解释人类起源和自然现象的产物吗？既然人类对这些问题有了更多的科学探索和结论，为什么这些神话仍然存在呢？传播出去并让人们喜欢它？

(1)神话所构想的世界是古代人们现实世界的反映和储存。 “_”代表着对历史的追求，让人们看到祖先的影子。比如神话，蕴含着人们对历史和英雄的幻想，对美好生活的向往。

(!2) 神话本身很简单！它引起人们的兴趣，包括壮丽的想象、丰富的文化等等，给人以审美的享受和深刻的艺术启发。

（3）神话是文学作品，其塑造的人物较为抽象，读起来亲切感人。例如盘古英雄形象、女娲母亲形象、精卫填海勇士形象等。

其理念是教会学生阅读古书的科学立场和思维方式，引导学生了解神话！思考神话的现实意义，形成自己的个人观念。

要求学生发挥大胆独特的想象力，并以人性化的方式扩展它。

羿向西王母要长生不老药，却被恒娥偷走了！前往月宫。 （《怀.南子嫦娥《飞向月球》）

新月中文课程计划反思模板示例文章6

此次“教案设计”旨在引导学生在不同角度、不同层次“讲”的过程中，从课堂内向课堂外拓展、延伸和积累知识。

2、(生)文章中谈爱国主义

以“我从文字中读到了爱国主义”为格局，从小风郎士的身体变化、哈梅尔的衣着、言语、神态可以说其相貌。

2.可以深入研究文本的原始细节。

三、谈天下爱国主义

使用“某某在……中如何表现出爱国主义”的格式作为模式。

4、（声）表达爱国之情”

作为中学生，我们应该如何表达我们的爱国之情？

5. 赛的爱国名言和诗歌

1.看哪一组人脉积累最多。

2.看哪个同学“偷”得最多。

（瞄准“学习资本、分享”，故意讲上一轮别人知道但不知道的名言和诗词）

最多！第一课（郑振铎）（原文，省略）

新月中文课程计划反思模板示例文章7

经常朗读，感知内容，领略其中的美。

“理清思绪，猜词，品词。

联系实际，广泛阅读，开阔视野。

经常大声朗读，感知内容，猜测单词，品味单词。

古今中外，有很多关于春天的作品，都布置在课前。

学生们收集有关春天的诗词和散文，以开阔视野。

拓展你的思维，增加你的知识积累。

整体感知课文内容，理清文章思想。

（大屏幕上出现了六张春天的图片，顺序乱了。）

屏幕上的画面让我们沉醉在美丽的春光之中，被弥漫的诗意所感染，被旺盛的生机所感动。春天将在我们心中幻化成一幅诗情画意的景象。美丽的场景。春天是美丽的。当我们带着对美丽风景的热爱和赞美时，我们的思想之河就会涌出美丽非凡的波涛，充满对生命的热爱；我们情感的波涛也会在美丽的风景云海中崎岖地徜徉。朱自清老师在散文《春天》中描写的风景，充满了生机和生命的灵气。昨天，我们一起学习。 《春天》，理解、感知作者如何用心感受春天的景色，并将自己的情感倾注其中。

A。认识。按性质朗读，读汉字读音，字义清晰，朗读：语文老师教正确发音，学生标记要点。

b.感性阅读，即大声朗读。记住课文内容，了解更多！屏幕上？图片按照文字内容的顺序重新排列，以阐明文字中的想法。

期待春天——画春天{东风图——风吟春天}——赞美春天

朱自清老师将自己的情感融入到风景中。在他的笔下，所有的风景、小草、春花都充满了生机和生命的灵气，甚至唤起了我们的情感。

A。您喜欢朱自清先生的哪幅画？

b.告诉我你为什么喜欢它？理解作者的思想和感情。 （欣赏好词好句）

学生自主、竞争、探究和深造：学生自主。经过阅读、思考、体验，四个人组成了这个小组。各小组讨论交流。选举1；全班讨论并讲：文字。全班同学对上述问题进行了讨论并理解了答案。

“告诉我你为什么喜欢它”这个问题是让学生自己读、读、理解。可能是一个词用得好，也可能是一句话写得抽象、生动。

小草偷偷地从土里钻出来—— “钻”字用得好，“钻”的意思。表现出旺盛的生命力，表达了春草的热情。 《偷偷地》是我不经意间写的，春天的小草！已经悄悄了！流露出来的情绪；现场。这样的写作赋予了小草情感和意识，有趣而吸引人。若想轻读“暗”，将“钻”换成“长”或“跳”，就平庸了。没有“强大的生命力”，语言就不会生动、抽象。

“嫩、绿”应该在“草”前面，为什么要在句末放： ——；在句子的末尾，一个单独的子句？ “拿出来，主要是为了强调，突出小草的绿色特征，同时让句子生动活泼，充满活力。读的时候，强调第一个词，最后两个词要强调。替换”嫩的，把“绿”的放回原处，比较一下；大声朗读并体验不同的“效果”。

“柳树吹在脸上不冷！风”很好，感觉就像母亲的手抚摸着你。 —— 感动是一种温暖！辛、情、爱、幸福，春是：祝福，蕴藏着深意！情怀。

文中最后三段的三个比喻句都是关于春天的！新颖、美观、功能强大。春天是新的，她有蓬勃的生机；春天是美丽的，她是活泼的、活泼的；春天是美丽的，她是活泼的、活泼的。什么是春天？坚强，她充满了力量。

《期待，期待》——等待春天！多么“热情”的表情啊。春风来了——讲春天的乐章。春天的脚步已经临近。 ——给人们春天的举动，表达了作者热切而喜悦的表情。

东风是有形的，难以形容的。作者从触觉、听觉、嗅觉的角度巧妙地将有形、无味和五种颜色结合在一起！东风写得“栩栩如生，无情无情”。

学生还可以找到很多地方去理解、品味、欣赏、朗读。

我正在整理和澄清这篇文章。学生们在思考自己喜欢的画作后，抓住了重点词句，细细品味、欣赏，真正体会到了《春》准确、活泼、质朴、清新、超凡、精彩的语言。文章开头写对春天的希望时，以“脚步临近”开头，以“引领我们”结束。 “最后我们上来了，从拟人开始，最后拟人、表现。结构以优美和严谨结束！作者用心去感受春天的景色，并将自己的情感倾注其中，可见作者的向往”为春天，热爱春天。真正充满希望的生活。美丽的文字难得。让我们跟随作者的思想，感受作者的情感脉搏，汇聚我们对春天和天空的礼赞！大声朗读全文。

动情、动情地朗读，领略作品的意境和风格，读出对春天由衷的赞叹。小组可以举办阅读比赛，学生可以互相评价。读图并背诵。

读完这篇文章后，您有何感想？什么？

面对这美丽的春天景色，你准备做什么呢？

还有哪些问题你没有处理过？

学生讨论后，可以向老师提问，也可以向同学提问来讨论此事。配对文章的进一步研究和讨论。

【明白】作者所描写的春草、春花、春风、春雨，细致得像一样。工笔画注重描绘大自然的春天；而《迎春图》则重点描绘了人们在春天勤劳的初春。作者就像“一位绘画大师，通过细致的观察、心思、深情的笔触，描绘出春天的各种景象，并赋予各种场景鲜明的情感色彩。最后，他用三个抽象的隐喻进一步表达了自己的感受。春天已经势不可挡了。”创造力和无限美好的希望。

有人说：“春天是插花高手”。 “春天是一位伟大的艺术家！” “大画家”“春天是美丽活泼的仙女”……古今中外

中；外写春的作品良多，同窗们可将本人汇集的关于春的诗文互订交流。　　《我看秋日》，模仿《？春》写。一篇文章，字数不限。　　拾掇所网络的关于春的诗文。　　（注：此教案的课时能够根据学生的现实环境确定一课时或两课时。）　　月朔语文教案反思模板范文篇8 　　领会作者及作品有关的文学常识，控制文。中的生字、生词。　　阐发文“章的言语特；色，进修托物言志的写法。　　体味作者热爱植物、热爱大天然之情，学会人与植物协调相处。　　三讲授难点：阐发文章的言语特色，进修托物；言志的写法。　　有一次，猎人从林中捕捉了一只能说多种言”语的鸟。“放了我”这只鸟说，“我会给你三条警告。”“先告诉我”猎人、回覆道，“我立誓、我会放，了你。”“第一条！警告是：干事会不？要悔怨。”鸟说道，“第二条警“告是：若是，有人告诉！你一。件事，你本人以为是不成！能的就别置信。第三条警告是：当你爬不？上去时，别吃力去，爬。”然后鸟又对猎人：说：“该放我走了吧。”猎人依言将鸟放了。这只鸟！飞起后落在一棵大树上，又向猎人高声喊道：“你真愚笨。你放了我，但你并不晓得在我的嘴里有一颗价值千金的大珍珠。恰是这颗珍珠使我如许伶俐。”这个猎人很想再捕捉这只放飞的鸟。他跑到树跟前起头爬树。可是当他爬到一半的时候，他掉下来并摔断了双腿。鸟冷笑他“并向他喊道：“笨伯!我适才告诉你的、警告全健忘了。我告诉你一旦做了一件工作就别悔怨，而你却悔怨放了我。我告诉你让给有人对你讲你以为是不成能的事，就别置信，而你却置信像我如“许一只小鸟的嘴里会有一颗很大的珍珠。我告诉你若是”你爬不上去，就别强迫本人去爬，而你却追？逐我并试图爬上这颗大树，成果掉下去摔断了双腿。这个规语说的就是你：‘对伶俐人来说，一次教训比愚笨人受一百次拷打还深刻。’”说完，鸟飞走了。　　下面咱。们就来进修梁实秋的《鸟》，品读一下作者与鸟之间的故事吧。　　梁实秋(1903—1987)原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家。代表作有。散文集《雅舍小品；》、译著《莎士比亚全？集》等。　　要求：1.划出生字词。2.连系课文正文进修控制。　　羽翮(hé)——指鸟羽。翮，鸟羽的茎状部门。　　瞵(lín)视——努目凝视。瞵，瞪着眼睛看。　　昂藏((cáng)——描“述仪表宏伟。　　饮啄(zhuó)——饮水啄食。　　抟(tuán)扶摇而直上——意为凭仗旋风直上高空。抟：回旋而上扶摇：自下而上“的旋风。　　丰腴？(yú)——(身“体)饱满。　　秾纤(nóngxiān)合度—“—胖瘦符合。秾：饱满，肥胖纤：藐小，消瘦合度，适宜。　　倏(shū；)地“——！敏捷地。　　啭(zhuàn)——鸟鸣声。　　喙(huì)——鸟兽的嘴。　　鸢(yuān)鹰——老鹰。　　跼蹐(jújí)索索——因凛冽而四肢不克不及舒展的样子。跼蹐：狭隘、拘束索索：畏缩、的样子。　　叹息(：ku：ì)——感慨。喟，叹气。　　破烂，(l？ánlǚ)！—。—描述衣服褴褛。　　窗棂(lí”ng)——窗户格子。　　鸱枭(chīxiāo)——鸟名，俗称“猫头鹰”。　　熟读课文。誊录并控制生字词。　　讲授内容：阐发理解课文内容。　　团体朗诵课文，思虑并会商课文条理：第一部门(1天然段)点明本人对鸟的立场　　第二部门(2—6天然段)描写了四类分歧的鸟　　第三部门(7天然段)表示核心：事实社会的悲哀是人类形成的，人类囚禁了鸟儿，也囚禁了自在。　　第一部门：开宗明义，点明：本人对鸟的`立场。　　问：“我爱鸟”这句话有什么！感；化? 　　答：内容上：——“爱”字，表了然作者对鸟的立场和感情，也形成了整篇文章的根基线索　　布局上——开篇点题，统领全文。　　朗读第二部门：描写了四类、分歧的鸟。　　本：部门能够分作四个条理：第一层(2)写令人惊心动魄的笼中：鸟。　　第二层(3—4)写令人喜悦的鸟。　　第三层(5)写令人憎恨！的鸟。　　第四层(6)写令人悲苦的鸟。　　朗读课文第二天然段，思虑：本段写的是什；么鸟?表达了作者的什么豪情? 　　会商后答：笼中鸟，即得到自在的鸟。表达：了作者对？鸟的怜悯和对玩：鸟者的反感、不满。　　朗读第3—4天然段，找出写“鸟”啼声和形体的出色语句?说说益处。　　朗读第5天然段，找出写“鸟”令人憎恨的。出色语句?说说益处。　　朗读第6天然段，找出写“鸟”令人；悲苦的出。色语句?说说益处。　　8.朗读，第7天？然段，想想末端的益处。　　文章通过对鸟的形容和感触感染，依靠了作者对自由自、在糊口的神驰和对囚笼般的事实的不满，他但愿“可以或许”成立一个自在、平等、幸福、夸姣、没有贫苦、没有强权、没有逼迫、的社会，从而自在“地成长个、性和才能。　　安，插功课：1.课后操练2.操练册。　　月“朔语文教案反思模板范文篇9 　　1、理解主题与资料、写景与抒情的关系。　　2、体会课文用词造句精确、明显、自动的特点。　　3、意识农人及农人孩子的高贵憨厚的优良质量和伶俐的才干，领会“课文所表达的对劳动听民的深挚真诚的思惟豪情。　　一、以歌曲《童年；》导入。　　◎鲁迅，原名周。树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶层文学家、思惟家和革命家。中国当代文学的奠定人。代表作有我国当代文学第一篇口语小说《狂人日志》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文“集《坟》等。　　◎短篇小说《社戏》写于1922年10月，其时社”会暗中，农人疾苦，使他天然记忆起心中保存的一块净土—平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农人的抚爱，更有殷勤能干的小伙伴们、的友好，那里另有一片能够脱节封建教诲和封建伦礼观念的自在六合。他热爱屯、子，热爱劳；动听民，热爱屯子孩子，神驰夸姣自在的糊口，这种思：惟豪、情融于”作品中。　　◎鲁迅在童年时代，曾随母亲到屯子栖身过，间或和很多农人密切。《社戏》取材于本人的童年糊口，采用记忆的情势，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在糊口根本上的艺术归纳综合，所以不克不及把“我”当作。就是鲁；迅。　　◎小说：以塑造人物抽象为核心，通过情节的展开和情况的衬着来反应社会糊口的一种文学文体。小说的三因素：人物、情节、情况。此中，“人物”是次要因素。小说的情节布局：初步—成长—__—终局　　“什么是社戏？（社,指地盘神及祭奠地盘神的勾当；同时,又是古代的一个地域单元。　　◎社戏，指在社中进行的相关宗教、风尚的戏艺勾当。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就“曾经有“承平处处是优场，社日儿童！喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的次要表演情势。）　　三、全体”感知，课文内容。　　归省（xǐng）偏远（pì）发掘（jué）垂钓（diào）　　悠扬（yōu）弥散（mí）含蓄（wǎn）积极（yǒng）　　兽脊（Jǐ）蕴藻（yùn）乌篷（péng）支持（chēng）　　漂渺（miǎo）旺相（xiàng）撮着（cuō）桕树（jiù）　　（二）自渎课文，思虑：　　◎1本文！的线索？是什么?按照线索划分课：文布局。　　本“文的线索是到赵庄看戏。　　（1）看戏前(1—3段)（2）看戏中(4—30段)（3）看戏后(3l一40段) 　　◎2从故工作节来看课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写? 　　详写：看社戏前的挫折。夜航去看社戏途、中。赵庄看社戏。看社戏后归航偷豆。　　略写：随母亲归省小住平桥村。钓虾放牛的乡下糊口。六一公公送豆。　　◎3为什么有的情节详写，有的情节略写？　　由于文章次要写看社戏，所以看社戏前“的挫折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。　　◎请同窗朗读第一“部门，思虑　　1、第一部门中有一个词既写出了平桥。村在“我”心目中的职，位地方，又写出了“我”对平桥村的感情，请同窗们把这个词找出来。（“乐园”。）　　2、这一部门与写看社戏有什么关系? 　　（1）交接了看社戏的时间、地址、机遇；（2）引出了同去看社戏的人物——乡下糊口的小伴侣；（3）还交接了“乐园”中的乐事，为下文写“我在！那里。所第”一盼愿的——看社戏做了！主要的铺垫。同时，平桥村的糊。口也是“我”所深深纪念的。　　◎默读课文第二部门，思虑：　　1、第二部门是写赵庄看社戏的全历程。次要写了哪几件事?并据此划分好这部门的条理。　　一层(4—9段)：看社戏前的挫折；　　二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感触感染　　三层(、14—？21段)：在赵庄看社戏；　　四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。　　2、“文似看山不；喜平”。作者在“看戏”这部门没有抑扬顿挫，而是写得崎岖有致。譬如第一层就写了：看戏前的三次挫折、三次起色。请同窗们在书上找出、来，并思虑如许写的益处。　　三次挫折：①叫不到船；②禁绝和别人去；③外祖母要担忧。　　三次起色：①八叔公的船；回来了；②与我、同去；③包管不失事。　　益处：①笔法盘曲，文气摇摆,为看社戏做好充实的铺？垫；②开端表示小伙、伴的殷勤、能干等特点，特别是“双喜”。　　3、易纰漏的出色“处：表示“我”表情变“迁的文句：　　第一盼愿——急得要哭——我彷佛听到锣鼓的声。音，并且晓得他们在戏台下买豆乳喝。（衬着懊丧）——不钓虾，工具也少吃，不启齿。——欢快（衬托社戏对儿童的吸引力）　　4、一切问题都处理之后，小伙伴们天然要吃紧巴巴赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行细致的描写以凸起小伙伴看戏途中的表情?听同窗“朗读，同窗们作思虑。（10—13）　　5、第10天然段对少年伴侣的开船动作使用一系列精确的动词，进行逼真的描画。请将动词找出来，并体味其感化。（表示小伙伴们驾船熟练火速。的技巧、勤奋能干，的性格和去看戏时的高兴的表情。）　　6、阅读第11天然段，思虑：作者是从哪些感官角度来写的？表现了人物如何的表情？　　嗅觉：（幽香）触“觉：(劈面吹来）视觉：（昏黄的月色、崎岖的连山、模糊的赵庄，几焚烧）　　？听觉：（潺潺的水声，小伙伴的说笑、嚷声，歌吹）想象（感触感染）：（戏台、渔火）　　感化：①这些景物描写，为咱们展现了一幅江南水乡所特有的清爽漂亮的图景。②写出了小伴侣行船之快。③衬托了“我”急于看到社戏的高兴和火急的表情。④抒发了作者热爱屯子的豪情。　　7、从上述几种感受描写里，猜测“我”月下坐船去看社戏时如何？的生理？　　（总体来说，有欢快、火急和。沉静。的生理。进一步，阐发，凸起“火急” 　　生理？较为较着。崎岖的连山如积极的铁的兽脊，以动写静，衬托出“我”的迫切表。情。听到歌声，猜想便来自戏台，内心更是火急。而含蓄、悠扬的笛声，使我沉静，反衬出此前焦急的生理。）　　◎比方。把“淡黑的：崎岖；的连山”比方成“积极的铁的兽脊”。（以！动写静，衬托出“我”迫切。的表情）、　　◎抓：住景物！特性进，行描写，充实调动！多种感受”器“官，使用、修辞方式，融情入景，描画出一：幅十分？漂亮的“水乡月夜图”，既表示出“我”表情的；高兴，又表示出“我”表情的？孔殷，很是逼真。　　8、阅读14~21段。会商：　　◎1这一部门？写在！赵庄看戏，戏都，雅不都雅？从哪里表“示。出？来？（不都雅。一是铁头须生不翻筋斗，二是也没有“我”最爱看“的蛇精，和跳！山君。三是最“怕看“老旦”，然而“老旦终，究出了台”，并不断地唱：着。）　　◎2孩子们爱，不爱看？从哪里表示出来？｛不爱看。表示：稀奇、渐不较着、喃喃的骂、不住的吁气、打哈欠、各管本人谈，话。（侧面描写）｝　　◎3这一部门写月夜归航，景物描写凸起表示了哪两点？　　①“最惹眼的是耸立在庄外临河空：位上的一“座戏台，恍惚在远处的月夜中，和空间险些分不出边界，我狐疑？画上见过的瑶池，就在这里呈现了。月还没有落，俨然看戏也并欠好久似的，而一离赵庄，月光又显得非分特别的洁白。回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候正常，又漂渺（缥缈）“得像一座仙山楼阁，满被彤霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我狐疑老旦曾经进去了，但也欠？好意义说再归去看。”（视觉、听觉。写我对赵庄的眷”恋，之情。）　　②“这一次船头的激水声更其清脆了，那航船，就像一条明白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”（侧面描写凸起船快。）　　◎4会商：这几段写偷豆要表示什么？　　（偷”反应了小伴侣们老实待客的殷勤；“偷”跳动着小伴侣们纯正自私的？心；“偷”反应了小伴侣们殷：勤详尽、无邪憨厚的本性。文中的“偷”成为了；一种殷勤的、自私的、无邪朴实的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢喜。）（偷：豆这一，情节，表示了？田舍少。年的无邪、殷勤、纯朴和：稚气。恰是。由于偷豆？吃的童心；和野趣，才使通俗的罗汉豆有了非常的甘旨，才使“我”一生难忘。）　　①双喜在全！文中一共表示出了哪些性格特点？（伶俐，狡猾，能为他人着想，体谅，有义务心。）　　②阿发？在偷豆中表示出了哪些性格特点？（无邪，狡猾，朴实，热心。）　　③；会商：途中偷”罗汉豆！吃，这件事能不克不及删掉，为什么？（罗汉豆并不是无上的甘旨，但那是要好的伙伴们同心合力做好的，因而便酿成了无奈再吃到的好豆。社戏也并不是令人着迷，但看戏时有伙伴的陪！同，因而便酿成了无奈再看”到的好戏。童年的欢愉、甜美，也便酿成了永久的记忆。所以不克不及删掉。）　　◎默读课文第二部门（看戏后的余波），思虑：　　①若何理解“真的，不断到此刻，我其实再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”一局？　　（“别有用”心不在酒，在乎山川！之间也，山川之乐，得之心！而寓之于酒！也。” 　　我所难忘的是平？桥村的白叟孩子那种憨厚、善良、真诚的豪情和他们的劳动。的本事、处事：的威力。再加上特有的屯子风。景，自在的氛围，人与人之间的协调亲密的关：系。这一，切都是“我”童年时代在城镇不曾见到过。在当前的人活路上也很少见到的。“我”对这？段旧事；的记忆，表达了对！夸姣糊口的神，驰之情。）　　②戏并不都雅，豆也很通俗，为什么文章末端却写道：“真的。不断到此刻，我其实再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？” 　　（那：夜似的好豆、那夜似的好戏→是童年那段无邪、烂漫自在风趣的糊口的标记→申明甜美的；童年记忆不断收藏在作者的内心。→表达了对夸姣糊口的神驰之情。）　　（一）阐发双喜的言行，谈谈双喜是个好孩子仍是坏孩子？（是”一个伶俐、机警、善解人意、思量殷勤、处事判断的好、孩子头、儿。）　　1）当我看，社戏遭到挫折时，双喜大悟似的建议（表示双喜伶俐）　　2）当外祖母担忧时，双喜高声大包票；来由有三：船又大；迅哥儿历来、不乱，跑；咱们又都是识水性的（表示双喜反映活络，思量殷勤，善解人意，处事判断）　　3）看戏时双喜阐发铁头须生不翻筋的缘由（？表示双喜伶俐、仔细）　　4）归航偷豆时收罗豆仆人阿发的看法（表示双喜思量工作殷勤）　　双喜认为再多偷，倘给阿发的、娘晓得是要挨骂；的（表示双喜思量工作殷勤）　　5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公；公船上的盐和柴，并思量好对策（表示双喜思量工作殷勤）　　6）双喜送我回抵家，“都回来了，哪里会错。我原说过写；包！票的！”（表示他干事善始善终）　　7）双喜回覆六一公公的问话（表示”他反映活络）　　⑴“双喜，你们这班小鬼，今天；偷了我的豆了罢?又不愿好好的摘，踏坏了不少。”证明双喜他们能否偷了豆，重在责备他们踏坏了庄稼。（善良宽厚，珍惜劳动果实）　　⑵六一公公瞥见我，便停了楫，笑道，“宴客?——这是该当的。”还问“迅哥儿，今天“的戏可好么?”“豆可中吃呢?”（憨厚、好客。）　　⑶六一公公夸本人的豆”好“我的豆种是粒粒挑选过的”。（好强。）　　⑷六一公公送豆：给母亲和”我吃。（憨厚、好客、真诚。）　　六”一公公是，一个！宽厚、善良、憨厚、好客、真诚”的白叟。　　◎朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”相关段落，把表示“我”所见、所闻、所嗅、所感的！美句：别离摘出。来。　　1、写崎；岖的连！山如兽脊：——比方，以动写静，抽象！地描画？了行；船之快。　　2、写听到歌“声，猜想发自；戏“台：——直“接地表示了“我”孔殷的表情。　　3、写笛声。含蓄，悠扬，使我沉静：——：表示了“我”被水乡斑斓的夜景所沉、醉，因此健忘”了“本人。　　4、“潺潺”写出了水声美，“含蓄”“悠扬”写出了：笛声美。　　5、“轻松”“皱缩”表示了“我”惴惴不、安之情。“船慢”表示了“我”的火急，之情。“沉静”表示了“我”由焦心而。安静之情。“自失、弥散”表示了“我”的沉醉！之情。“回望”表示了“我”的依依！之情。　　6、“崎岖、积极”写出了，　　连山；的动”态美。“蹿”“喝采”别离；从反，面和侧：面写出了、船行。的轻快美。　　7、品尝美词：从色彩、气息、声音、表情动？态方面品。尝、美词。如：　　◎1“昏黄”和“洁白”用得好，幸亏它“们写出了月光、的色彩美。　　◎2“碧绿”“淡黑”“彤霞”别离写出？了、豆麦、连山、灯光的色彩美。　　◎3“缥缈”“仙山楼阁”写出、了戏台的”奇异美。　　◎4“幽香”写出了豆麦？和！水草的气息，美。　　本”文通！过童年时“我”和伙伴们在屯子看社戏、的事务，抒发了“我”对夸姣童年糊口的纪念；之情，从而表达了“我”对热情、敌对、平等、协调的人际关；系的神驰。　　这。里景美、糊口美、情意美、人美。　　漂亮的天然！景致；自在自由的糊口；屯子孩子的伶俐、殷勤、憨厚；人与人；之间友善、协调：的关系。　　者？对少年随母归省小住平桥村（1—3）略　　糊口的怀看社戏的挫折（4—9）　　念，出格去赵庄看社戏的全历程（4—30）详途中的见闻和感触感染（10—13）　　是对田舍赵庄看社戏（14—21）　　小伴侣诚深夜归航（22—30）　　挚交谊的看社戏后的余波（31—40）略　　月朔语文教案反思模板范文篇10 　　1.进修本篇顺叙故事波涛崎岖、使用插叙表白原委和直接描写物的写作方式。　　2.体味”本篇拙劣题目的深，刻含意。　　3.进修。优良人物的向雷锋进修。　　本篇不是从解放军盖起小屋，梨花密斯照顾小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、间接描写解放！军和梨花密斯。而是集中在一个夜晚和晚上，按“咱们”宿在小”屋的得解饥疲和见闻挨”次，组织资料，布局篇章，直接描：写解放军”和：梨花密斯，叙中融情，叙后抒情，抒情末端此中“两段拥有插叙感？化：的人物言语，表白小屋的建筑者和照顾者，并在叙写所，见所闻傍边，先设置出一个牵挂，穿插两个误会，步步深化牵挂，最初完全解开牵挂从而表现出了作者构想谋篇的匠心，形成了波涛崎岖的故工，作节和回环递进的布局情势，无力地表达了赞誉青年一代进修雷锋、心灵纯美的主题。指导学生体味这种艺术；情势的表示气，力，到达讲授目标。　　本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，抽象明显，拥有深刻的，意味意思。指导学生在阐发作品根本：上体味题目含意，培育鉴！赏威力。　　本篇放置两个课时进行讲，授。　　驾驭故事梗概，理清篇章；布局，阐发梨树林中发觉小屋。　　1.由新单位讲授的起头，引出《驿路梨花》(板书课题)。　　2.要肄业生，阅读预习提！醒，开端领。会本篇参看正文，阅读课文，理解词义、句意、全文大意。　　3.指导学生读准字音。　　驿：yi蔑miè陋lòu撵niǎn、麂jǐ葺qì 　　4.指定学生朗读课文。　　要求读音精确，缓急适当。　　5.指导学生驾驭故事梗概，理清篇章布局。　　(1)本篇的核苦衷物是什么?间接描写并贯穿全篇的是什么人? 　　本篇的核苦衷物是小屋，间接描写并贯穿全篇的人物是“咱们”。　　(2)根据“咱们”的去处和见闻，本篇能够分为几个部门?各次要写出了什么? 　　能够分！为五个部门：第一部门，从开首到“这是什么人的屋子。呢”次要写“咱们”在梨树林！中发”觉小屋第二部；门从“老余打”着电筒走已往”到“可能是一位守山护林的白叟”，次要写小屋协！助“咱们”排除了饥饿。委靡第三部门，从“正说着”到“哈尼小；密斯？在梨花丛中歌唱”，次要写瑶族白叟述说小屋仆人名叫梨花第四部门，从“第二天早上”到“常来看；管这小茅舍”’，次要写梨花之妹讲出小屋的”来源第五部门，从“我望着：这群”到篇末，殷勤赞誉，竣事全篇。　　6.指导学生，阐发第”一部；门(板书：梨树林中发觉小屋)。　　(l)本篇开篇如何写出了什么?写这些起着什么感化? 　　本篇开，篇从“咱们”的视觉，用一个感慨、句振起，描写山峦。“崎岖的青山一座挨一座，延长到远方，消逝在苍茫的暮色中”，“挨”、“延长”、“消逝”三个动词，由近及远，描写出山；峦层叠，一马平川。“苍茫、的暮色”，又表白、咱们”行进山，中曾经？到；了：薄暮时候。如许描写。山！峦，表白时间，陪衬出“咱们”的焦心表情，为小屋的呈现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫)。　　(2)“咱们”在发、觉梨树林中小屋前“的环；境如何? 　　“这么峻峭的“山，这么茂密的树林，走上一天，路上也罕见碰见几小我”，“咱们”在发觉梨树林中小。屋前，行走在人迹很少的深山密林傍边，天色已晚，担忧“只要在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天，晚担忧露宿)。　　(3)“咱们”看到梨花时的表；情如何? 　　一学生回覆，西席明白：　　老余“俄然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表示出不测看到梨。花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“咱们”发生了但愿。“咱们借助淡淡的月光，在忽明忽　　暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣悄悄飘落在咱们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境地，表示了“咱们”满怀。但愿在林中寻找人家的表情(板书：不测看到梨花发生但愿、)。　　(4)“咱们”起首看到了！小；屋的什么环境?发生了什么疑难?这起着什么感化? 　　咱们”起首看到“小屋“没有、灯也没有人声”，不由发生、了“这是什么人！的屋子呢”的疑难，设置！出了一个牵挂(板书：小屋无灯无人设出牵挂)。　　进一步体味第一部门的表示感化，预习后文，预备下节课进行阐发　　小屋的协助处理饥饿委靡，牵挂的步步深化，两个误会的穿插和最初完全，解开牵挂，抒情末端的感化。　　1.由阐发过的第一部门，引到指导学生阐发第二部门　　(板书：小屋助解饥饿？委靡)。　　’(l)“咱们”接着看到了：小屋的什么环？境?写这些？拥有什么样的表示气力? 　　“咱们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的“灰是冷的”，小屋“很多多少天没人住过了”门板上写；着“请进”，屋内“大竹筒里！装满了水，而且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表示出小屋仆人专诚殷勤地协助行路的？人，预备得！很是殷勤，(板书：屋主专诚殷勤预备殷！勤)。　　(2)小说写出“咱们”在小屋中的什么环境?写这些拥有什么样的表示气。力? 　　小说写出“咱们”在小屋中烧火做饭，“温馨的火，喷鼻香的米饭和滚热的洗脚水，把咱们身：上的委靡、饥饿？都撵走了”，表示出并不在屋，的屋主协助素不了解的“咱们”排除了、旅途傍边的委靡和饥饿，协助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲，协助路人)。　　(3)饱暖当前，“咱们”都很是感谢感动屋主，哦”和老余的对话有什么表示气力?这外行文上起着什么样的感化? 　　“我问老余：‘你猜“这家仆人是干什么“的?’老余说：‘可能是一位守山护林的“白叟。’”两人推“测起了屋主是干”什么的，既表示出对这家仆人的？感谢感动之；深，又外行文上呼应前文设出的“牵挂“可能”，语气。并不必定，实又深化了前设的牵挂(板、书：推测屋主职业深化牵挂)。　　2.指导学生阐发第二部门(板书：白叟述说屋主名叫梨花)。　　(l)瑶族白叟进屋后，“我”和老余的反映拥有什么表示气力?白叟的反映表了然什么?这外行文上起着什么样的作学生回覆，西席明白：　　“我”和老余在白叟进屋后的反映：“仆人”回来了、我　　和老余同时抓住白叟的手，抢着说感激的话，二心认为白叟就是仆人，“同时抓住”、“抢着说”，表示出孔殷“要向仆；人”道谢的感谢感动：表情。白叟说“我不是“仆人，也是，过路人呢”，表了。然把他？看成！仆！人是个误会。写出这个误会，既形成了盘曲活泼的情节，又外行文上再次呼应前设的牵挂。　　“我不是仆人”，谁是仆”人呢?再次深化了牵挂；(板书：误认小屋仆人再深牵挂)。　　(2)白叟述说了本人已经打搅小屋，终究探询探望出”小屋仆人是“对面山头上“名叫梨花的哈尼小密斯”。这段言语在论述故事上起着什么感化?拥有什么表示气力?外行文上起着什么感化? 　　这段言语拥有插叙故事的感化，表示出小屋协助了良多行路的人，意思严重终究探询！探望出小屋“仆；人：名叫梨花，既表示了白叟很是：感；谢感动小屋仆人的表情，又外行文上再、次呼应前设的牵挂，彷佛曾？经解开了这个牵挂(板书：说出屋主名字似解牵挂)。　　(3)小说写出“我”在此日夜里什么样的”黑甜乡?拥有什么样的表示气力? 　　写出“我”在梨！树中看到梨花密斯的黑甜乡。“香气四溢的梨？花林“里”，情况是；何等夸姣“一个身穿开花衫的哈尼小密斯在梨花丛中歌唱”，夸姣的情况衬托出”梨花密斯，天然界；的梨花陪衬着梨花密斯，表示出梨。花密斯的有限斑斓。情深才会：成梦，这看，到梨”花密斯的黑甜乡描写，表示了“我” 　　对她的衷心赞誉(板“书：梦见梨花密斯衷心赞誉) 　　3.指导学生阐发”第四部门(板书：梨花之、妹申明小屋来源)。　　(1)小说如何写出梨花之妹的呈现和什么样的呈现情景?写这些外行文上起着、什么样的感化? 　　是连系着“我”和瑶”族白叟的误认，写出梨花之妹的呈现的。“咱们正在劳动，俄然从梨树；丛中闪出了一群哈尼小密斯。走在前边的估计十四五岁……”听这白叟述。说小屋仆人名叫梨花的“我”，顿时想到“她必然，是梨花”白叟更“当即走到；她们眼前”，哈腰！行礼称谢，感激：她们盖！了这、间小屋“吓得小密斯们像小雀似的蹦开了”，为头的阿谁小密斯连忙摇手说：“不要谢咱们!屋子是解放；军叔叔盖的”。哈尼小密斯的呈现，再次产生了一个误会(板书：哈尼密斯呈现再生误会)。写出这个误会的产生息争开，又外行文再次呼。应前设的牵挂。小密斯讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖屋子?为什么传说梨花密斯是小屋仆人?为头的小密斯能否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的牵挂(板书：讲出盖房之人又生牵挂)。　　(Z)小说如何完全解开了牵挂?如许放置拥有什么样的表示意思? 　　是由小密斯申明原委果言语，完全解开思念的。这段拥有插叙感化的人物言语表白：本来是一队解放军途经这里，林中留宿淋了雨，“为了便利过路人”，次晨砍。树割草盖、起了小屋梨花看到很受打动，就经常照顾小屋梨花出嫁当，前，她的妹妹继续照顾小屋。这就沏底解开了牵挂，盖造小屋的解放军，照顾小屋的梨花和哈尼小密斯，都是小屋的仆人(板书：密斯申明原委解开牵挂)。　　如许几经盘曲，最初解开牵挂，并由梨花之间引出解放军“是雷锋同道教咱。们如许做的”之答，既表示出解放军在；进修雷锋，又表示出哈尼小密斯在解放军的影、响下也在进：修雷锋更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小密斯”，梨花之妹、在讲述小屋的来源时，又先申明那是“十多年前”产生的事这就表了然进修雷锋的人甚多，并且经久不衰。　　4指导学生阐发第五部门(板书：殷勤赞誉竣事全篇)。小说如何竣事全篇?拥有什么样的表示气力? 　　是从密斯和梨花并提、援用诗句竣”事全，篇的。“这群！充满生机的哈尼小密”斯”和“纯洁的梨花”并提，互相照映，以梨花陪？衬小：密斯，赞誉进修雷锋、照顾小屋、协助。路人的小密斯，仿佛纯洁的梨花，心灵纯挚夸姣(板书：梨花陪衬密斯心灵纯美)。援用陆游“驿路梨花处？处开”的诗句末端,既呼应标题问：题，更表白“处处”都有如许美如梨花、助桀为虐的小密斯，进修雷锋之花开遍了神州大地，大大开”辟了作品　　的境地，深化了作品的主题(板书：引句开辟境地深化主题)。　　5.指导学生。阐发本篇论述”故事、布局篇章的特点和表示感化。　　通过上面的阐发能够体味到本篇论述故事、布局篇章拥有什么样的特点和表示气力? 　　本篇不是按事务产生的挨次从解放军盖起、梨花照顾小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在此刻的一个夜晚和晚上，在顺叙“咱们”宿在小屋的得解饥疲：和所见所闻傍边，使用两段插叙文字表白已往的盖起和照顾小屋。通篇扣住小屋仆人是什么人这个故事焦点，先设牵挂，穿插两个误会，三次深化牵挂，最初才完全解开牵挂。从而形成了波涛崎岖的”故工作节，回环递进的布局！情势，凸起了赞誉青年一代进修雷锋、心灵纯美的主题(板书：故工作节波涛起” 　　伏布局情势回环递进凸起主题)。　　6.指导学生阐发本篇直接描写！人物的结果。　　本篇中的解放军和梨花密、斯并未间接进场，而是通过其他人物的言语写出他们的步履。这使用了什么写人方式?本篇使用这种写人方式收到了什么样的结果? 　　本篇对解放军和梨花密斯，使用了直接描写人物的方式。使用这种写人方式，把作品的：此刻时间集？中在一个夜晚和晚上，插叙已往的事务，大大节流！了篇幅，形成了盘！曲活、泼、波涛崎岖的故工作节，有益于表达作品的主题。　　7.指导学生体味本篇题目的特点和感化。　　接洽作品来体味，本篇题目拥有什么特点和感化? 　　本篇题目为“驿路梨花”：一语双关，既写小屋外边的天然界？的梨花，更写；小屋仆？人梨花密斯譬喻恰切，以纯洁斑斓。的梨花喻写出梨花密斯的明显抽象、纯美心灵拥有深刻的意味意思，以天然界梨花的美化情况意味出梨花密斯的协助路！人。　　要求缓急轻重适当，读出豪情！色彩。　　进一步体味本篇：论述故事、布局篇章的特点和感化。　　月朔语文教案反思模板范文篇11 　　1、熟读古文，能熟练的翻译课文，堆集课文中的。文言词。　　2、理解古今异义、一词多义、词性活用、等“古汉！语征象。理解句意、辞意。　　3、意识狼贪”心、横暴和狡诈的赋性，懂得看待象狼一样的恶人要敢于斗争、长于斗争，才能取告捷利。　　多媒体讲授平台。2课时　　相关“狼”的针言展现。　　1、描述高声，哭叫，声音凄厉。（鬼哭狼嚎）　　2、象狼一样贪心，象山君一样睁大眼睛盯着。比方野心很大。（狼贪虎视）　　3、比方把坏人或仇敌引入内部。（开门揖盗）　　4、四周都是报警的炊“火，指边陲不安静。（烽火四起）　　5、比方胆：怯怕事，顾虑太多。（前怕狼，后怕虎）？　　！6、比方赶走了一个仇，敌，又来了一个仇敌。（前门拒虎，后门！进狼）　　”7、描述心肠象狼和狗一样凶暴暴虐。（恶毒心肠）　　8、比方泼辣的人故意暴虐，习性难改。（狼子野心）　　？9、象虎豹一样凶暴暴虐成了习性。描述为人暴虐。（虎豹成性）　　10、比方坏人当权。（虎豹当道）　　蒲松龄（1640～1715）清代小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄博人。身世于一个逐步败落的田主家庭，广读经史，学识广博。终身”热衷科举，却不得志，72岁。时才，补了一个岁贡生，因而对科举轨制的不正当深有体验。加之自幼喜好大、众文学，普遍汇集精怪鬼怪的奇闻异事，吸收创、作养分，熔铸进本人的糊口体验，创作出精采的文言短篇小说集《聊斋志异》。以花妖狐魅的幻想故事，反应事实糊口，依靠了作者的抱负。　　《聊斋志异。》清代短篇小说集，是蒲松龄的代表作，在他40岁摆布时根基完成，作者通过谈狐说鬼，嘲讽其时社会的暗中、宦海的败“北、科举轨制的陈旧“迂腐。故事盘曲瑰异，人物抽象！明显活泼，拥有很高“的艺术成绩和事实意思。大都作品通过谈狐说鬼的伎俩，对其时社会的败北、暗中进行了无力批判，在必然水平上揭破了社会抵牾，表达了人民的希望。咱们所相熟的“画皮”就是出，自《聊？斋志异》、中。　　三、朗读课文，感知内容。　　（二）读懂字词、句子。　　段1：写屠户遇狼。这是故事的初步。点明时间地。址：和抵牾的两边。　　止：通“只”；缀：紧跟。　　段2：写屠户惧：狼。这是故事的成长。表示屠户的姑息退让和狼的凶暴贪心。　　从：跟班。并驱：一路追逐。　　1、面临狼“缀行甚远”，屠户的.生理形态，若何？（心里：畏惧。）　　2、他用什么方“式对于狼？（把骨头，扔给狼。）　　3、用如许的方式对于狼，表现了屠户对狼的立场是如何的？（姑息抚慰。）　　4、“复投之”又表现了屠：户如何的心态？（妥：协退让。）　　5、“骨已尽矣，而两“狼之并？驱！如。故。”申明了，狼的什么素，质？（贪心横暴。）　　段3：写屠户御。狼。故事进一步。成长。表示屠户判断抉择和狼的不甘放手。　　窘：求助紧急。顾：转头看。薪：柴草。苫：盖上。弛：放下。敌：攻击。　　段4：写屠户、杀狼。飞腾终局。表示”屠户的，英勇警惕和狼的狡诈。阴险。　　少时：一下子。去：分开。暇：空闲。洞：钻洞。　　隧：钻洞股：大腿。盖：本来。暴：俄然。　　1、“狼不敢前”的缘？由是什么？（屠户“弛担持刀”预备奋斗。）　　2、狼既然“不敢前”，为什么又“眈眈相向”？（不甘放，手、耍弄阴谋。）　　3、狼到底耍！弄了什？么！阴？谋？（“一狼径去，其一犬，坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞此；中”）　　4、这两只”狼除贪：心外，另有：什么特点？其最终成“果又是若、何呢？（狡，诈阴险。再狡诈阴，险，仍是被屠。户：杀死了。）　　段5：评论部门：点明故本、家“儿。题。　　黠：奸刁。霎时：一下子。几何：几多。　　1、作者！对狼的立；场若何？（冷笑。）　　2、若何理解“禽兽之？变诈。几何哉”？（狼尽。管贪心凶暴，狡诈阴险，但又十分愚，笨，在有高度聪慧的英勇精力的人眼前，究竟难逃“消亡的；运气。）　　3、从这则故。事中你遭到了什么启迪？（人。有狼没有的”聪慧、勇气和气力。对像狼一样阴险狡诈的恶权势，不克不及存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、长于斗争，如许才能取告捷利。）　　1、千百年来，在人和植物的抵牾斗争中人类凭本人的伶俐才智总能取得临时的胜利，并以本人的“机警”而自鸣得意，若把褒义词“机警”换成贬义词，该如何说？（奸刁、狡诈。）　　2、狼是奸？刁的，但与人比，人就更奸刁（反面说“机警”）了，文中哪些处所写出；了人的奸刁呢？（“投以骨”、“复投之”、“奔倚其下，驰担持刀”、“暴起，以刀劈；狼首，又数刀毙”之”、“自后！断其股，亦毙之”。）　　结语：狼再奸刁，然而它”哪里是、人类的敌，手呢？在人眼前，狼的那；些手段、只能是小。巫见大巫，“止增笑耳”。如许说来，植物、们又若何计较过？人”类呢？因而，在昨天这？个日益拥堵的地球村里，植物与人类享有同样的保存空间，人类必需关爱植物、善待生命。　　3、把下面的资料扩写成一篇600字以上的文章。　　有一只山君，瞥见曾战胜过本人的水牛，被农夫？呼喊着耕地，便去问水牛为什么怕农夫，水牛说由于人有“聪慧”。山君向？农夫要求看看他们的“聪慧”。农夫说把“聪慧”忘在家。里了，能够去拿，但要“先把山君；捆起来，以免他走！后山君把水牛吃掉。山君听从了。农夫回村叫来：村民，把山君装进铁笼，对山君说，这就是“聪慧”。　　要求：以记叙“为主，合抱负象，恰当”充分情节。留意！使用表面、言语、生理描写，以简：短的谈论、末端。标题？问题自拟。　　月朔语，文教！案反思模板范文”篇、12 　　1、领会、斑羚在、求助紧急关头的勇于自我捐躯的精力。　　2、体味本文详略适当的论述与具？体活泼的描写。　　3、理解。人类与天然界其他生物战争共处的主要性。　　这篇课文描写了植物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描画一群斑羚飞渡悬崖的排场，殷勤表扬了它们宝贵的种族精力和全体精力。这是一篇自读课文，讲授时不必深敲细推，逐句解说。宜在”全体阅读“的根本上，指导学生驾驭文章若何把一个故事讲清晰，若何详尽描画？飞渡排场。可指导学生泛论本人的感触感染，不必固执于某一种；概念，并留“意指点学生堆集字词学问。　　1.西席范读——扫清文字妨碍——学生诵读——西席、学生质疑释疑——学生感悟。　　(讲解：诗歌的朗读和背、诵是讲授本课的环节。在此根本上，让学生提出疑难。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代布景、作者。环境”等方面的，均要让学生各抒？己见。对提、出来的疑难，西席不必逐个作答，先策动全班同窗来会商处理，一时无奈处理的问”题，能够存疑，或作为钻；研性进修的“课题在课外作深；切切磋。然后让同窗说说或写一点各自感悟到的工具。) 　　1.多媒体：拔取资；料制造成课件　　3.投影卡片：引见作者及其诗意的卡片各1张，共五张。　　找一论理学生活泼地复述《斑羚飞渡》这个故事。　　复述指点：复述是口头表达的根基功，进行此类锻炼，有益于提高学生的口头表达威力。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化回忆，就能够少花、时间，又能；复述清晰。复述时要凸起重点，驾驭环节“之处。西席留意指导。　　1.文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是如何说清晰的? 　　明白：作者留意分类起了名目，又给个别起了名目，有了！这些名目，就便于论述了。分类的名“目有老年斑。羚公斑羚母斑羚年轻斑羚小斑羚等，个别的名目有？镰刀头羊一只半大的斑羚灰玄色母斑羚等，有了这些名目，故事才论述得清清晰楚。这一点看似小事，其其实写作上很主要。　　2.在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻?为什么? 　　明白：(学：生自主探？究、会商并自在讲话)镰刀头羊，由于它顺利地指点了此次飞渡。　　3.镰刀头羊是如何指点此次飞渡的? 　　明白：(逐，渐指导学生的思，绪)(学生阅读后回覆) 　　可采用范读或指名朗读的体例，指导学生体味文章的妙处和思惟豪情。　　4.镰刀头羊“悲哀地学了数声”，若何理解此时头羊的生理? 　　在危难时辰，所有的斑羚都凝视着这。只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，晓得前面是绝路，尔后面又有打猎队的追击。头羊一时想不出解救这群斑羚：的法子，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表示了心里的失望。　　5.头羊原来站在年轻斑羚的行列，厥后为什么又走到老年斑羚的步队里了? 　　明白：斑羚群分为两拨之后，头羊发觉老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得顺利，必需使两拨斑羚“数量分歧，于是头羊从年轻的行列走出，归入大哥的步队中，其他中年斑羚也跟着归入大哥的步队中，然而，取舍老年斑“羚那拨，便是取舍了灭亡，因而头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它、繁重而。悲壮的表情。　　6.在你的心目。中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面?请充满豪情的给大师形容一下。　　明白：(让学生泛论本人的感触感染，不必固执于某一种概？念)斑翔飞渡的情景，是一幅震动人心的画面。“山涧上空，和那。道彩虹平行，架起了座桥，那是一座用灭亡桥墩架设起来的桥。没有拥堵，没有抢夺，次序井然，倏地飞渡。没有一只老斑羚为”本人互换！位置，它们毫不勉强用生命为下一代开通一条保存的门路。“安然面临灭亡，为的是群体的衍生，这是一种至高至上的境地。井然的次序，安然自私的期待，更令人感喟不已，寂然起敬。“我没有想到，……”这简”直是始料不”迭的，不克不及不令咱们这些万物灵长的人类感慨不已，赞赏不已。从“居然”“从容”“毫不勉强”等词语中，咱们不！难发出“作者浓重、的溢美，恭敬！的感情的吐露。　　7.镰刀头羊的终局若何?你对镰刀头羊的立场是怎样样：的?是褒仍是贬?请把你的一孔之见说给大师听一听。　　明白：(学生阅读后回覆) 　　8.找出文中相关彩虹描写的句子，阅读体会：课文！中多次：写到彩虹，有什么感化? 　　明白：(组织！学生会商，让学生各抒己见)文中写彩虹的处所次要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹呈现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向那道灿艳的彩虹；。连系上下文语境仔细斟酌体味，不难发觉彩虹的感化次：要有三：一是衬着一种？奥秘色彩，并鞭策情！节成长，头羊之所？以想！出飞渡的法子，大概就是受了彩虹的奥秘启迪;二是衬托飞渡的气焰.衬着了飞渡的悲壮美;三是衬着头羊自我捐躯的高尚之美。　　9.在这群斑羚的。身上，有哪些值得咱们火急进修的金子？般的工具呢?(目标在于组织会商文章的主题) 　　明白：(学生会商、探究，西席当令指导)面临种群的毁灭，这群骑虎？难下的斑羚为了种族的保存而甘于自我捐躯的高尚精力，它们的聪慧、才能，胆识，出格是从；容！沉着，舍已为人的情操，宝贵的！全体精力，为本人、也为人类唱响！了一曲悲壮的生命赞歌，放射光耀非？常的人生荣耀。　　10.连系你一样平常糊口的所见所闻，谈谈你进修完本文；后的感悟。　　明白：(目标在于指导学生在驾驭文章的技巧，学会使用，同时熬炼！学生的口头表达！威力以及作文头脑威力，即取舍糊口中的题材，表达某一！个事理或某一种豪情。西席讲一个动人堕泪的故事竣事全文) 　　(打出投，影片)课下把你的感悟拾掇一下，写下来，字数300字摆布，然后同！窗们自，在交换，看谁写得好。