教育一等奖高中语文教案

语文的学习培养我们的思维敏捷性和逻辑思维能力。通过分析文本中的信息和推理，磨练我们的逻辑思维和解决问题的能力，成为更具思维能力的个体。在这里我给大家分享一些一流高中语文教案的下载，供大家参考学习。

 

1、了解《左传》及其书写特点。

2. 控制课文中主要实词、虚词、文言句型的使用。

3、在熟悉阅读的基础上欣赏人物形象和说服技巧。

1、实词、虚词、词性变化、同济字、古今同义词、古汉语文言句型。

2、朱之武的说服技巧与《左传》的写作特点。

同学们，你们听说过钱学森吗？是的，他是我国著名的科学家，被誉为“中国导弹之父”。 1950年，钱学森开始努力回到祖国。当时一位美国高级将领表示：“钱学森无论去哪里，都抵得上五个师的兵力，我宁愿在美国杀了他，也不让他离开。” ”钱学森身价五师。这里，老师向同学们介绍一个人，他不仅身价五师，他凭借他的巧嘴，不仅化解了国家的危机，还化敌为友，是这个人吗？对了，他是朱之武。昨天我们来学习课文《朱之武退秦主》。（板书）（1分20秒）

2、《左传》简介及流派知识

请学生将书翻到第86页，我们看到课文1，该课文选自《左传》。 《左传》是我国第一部按时间顺序、有详细叙述的历史著作。我们应该创造什么样的“年代史”？指按年、月、日顺序书写的历史体。众人见奚公三十年被列入其中，便解释说，朱之武撤退秦军的事情，就发生在奚公三十年。比如我们初中时学过的《曹刿之争》就是选自《左传与鲁庄公十年》。此外，还有国家特定版本，是根据不同国家编写的。比如《国语》、《战国策》，大家翻到92页。我们初中也学过“邹忌讽刺齐王纳谏”。我们看正文1。本文节选自《战国策齐策》，解释邹忌讽刺齐王。受谏的事发生在齐国。另一本是传记书。我们看到了88页，其中列出了24本传记历史书籍。传记文体主要以人物传记为中心。初中学过《陈涉家族》你就明白了。事实上，书籍为我们提供了大量的信息，学生必须学会发现并联系起来。 （1分50秒）

《左传》以《子》的记载为依据，按时间顺序排列。主要记载了东周初期240多年来各国政治、军事、外交等方面的一些事务。善于描写和平，描写沟通，描写层次清晰，细节恰当；他写人世事生动活泼，人物抽象逼真，是历代散文的典型。它与《公羊传》、《谷梁传》并称为“春秋三传”。我们学习《朱之午退秦主》之后，大家会对《左传》的写作特点有更深入的认识。 （1分）

现在请学生齐声朗读全文。晋侯秦伯围着郑正准备读。 （学生朗读）（1分30秒）

盘（fn）南夷狐（y）夜出（zhu），出越国。他在远方的卑微（b）中死去。郑毅陪着邻居，分享着。他又累又困。朝吉（zho）夜设版。燕雀（ju）秦伯说（yu）齐（q）子遇见（png）孙

4. 分析文本/整体感知

老师想问第一段最后一句应该怎样结束？金/君/韩陵，秦/君/范南。谁能告诉老师为什么这么搁浅？ Jun是驻扎的意思，是动词。这里，名词用作动词。很好，说明大家都预览过了。我们回去看看吧。晋侯、秦伯围攻郑国，对晋国不敬，甚至对楚国不敬。所以，“因为”的意思是代词，代表郑国。 “对晋无礼”是倒装词，“对晋无礼”。介词布局是后置词。晋文公没有受到应有的礼遇。这里的无礼指的是不以应有的礼节欢迎他。晋文公因国内政治原因而逃亡。郑文公路过郑国时，大夫叔瞻劝他礼待重耳。郑文公却说：“死去的诸侯的诸侯，路过这里的诸侯，都富足了。” ，不听舒瞻的劝告，对重耳无礼。二是属于两位主人的意思。师傅看着地形图。当时，诸侯争霸。郑庄公死后，郑国实力一落千丈。然而，它位于华人地区的核心。一旦晋、楚两国出手，郑国往往会处于下风。由于两头都生气，郑国练就了精妙的技巧，以挽救自己的困境。就像两年前晋楚之间的城濮之战一样，在战争初期，楚国的实力明显优于晋国，而郑国原本也派兵援助楚国。但后来，晋国利用这一计，终于取得了决定性的优势。郑国觉得情况不妙，立即派出九名使者前往晋国，与晋国结盟。两年后，他再次对郑国发动战争。 （2分50秒）

这一段主要告诉我们什么？

生：晋、秦围攻郑国，以及围攻郑国的原因和围攻郑国的情况。 （黑板上写：晋、秦包围郑）

《春秋非义战》从文字中我们知道秦国和郑国并没有直接的矛盾和冲突。秦国之所以与晋国结盟，就是为了从中获益。而且他们并没有驻扎在一起，这为朱之武成功从秦军撤退埋下了伏笔。大夫郑国师易之虎也看出了其中的诡计，将朱之武推荐给了郑叔。让我们继续第二段。请同学读第二段，注意节奏和情感。 （1分）（学生阅读）（20秒）文章中出现了多少个字符？

学生：三个。易志虎、郑波、朱志武

易之虎，他说什么？他的话有什么效果呢？

国家正处于危险之中。如果派朱之武去见秦王，大军就会撤退。

师父指出，他对郑伯所说的话，与上一段对于禁无礼的话是一样的。这是介词的后置词，对郑叔叔说。如果意味着什么。国家急需援助，易知虎向郑叔献计谋。从一知乎身上可以看出什么性格特征？有了解他人的知识和爱国主义精神。易志虎推荐朱志武，可见他很了解朱志武。也体现了易知虎对时事的洞察力和预感。 （黑板上写：易之虎眼光敏锐，识才）郑伯听了易之虎的意见，就是服从。朱志武有何反应？辞说，辞就是辞职的意思。朱之武为何屈服？我臣的力量不如别人；现在我老了，什么也做不了。谁能翻译一下这句话？

弟子：当我手轻力强的时候，我不如别人。现在我老了，我能做的事情不多。

很好，请注意Ye 和Yi 都是情态助词。这里，两个模态粒子一起使用。已经一样了。朱志武真的不如别人吗？如果真是这样，易之虎还敢说“若让朱之武见秦主，大军便退”吗？这不，据冯梦龙编着的《东周列国演义》记载，朱之武是三朝元老，却始终没有升迁。在郑国，他一直负责“御政”（养马之长），大概相当于《西游记》中提到的“弼马温”。当他被介绍给秦时，他已经七十多岁了。他的胡须和头发全白了，身体弯着，动作踉踉跄跄。一个人被消灭了很久，国家陷入危机，他才想起我这个七十多岁的老人。你觉得朱志武不会有怨言吗？有。郑叔是如何说服朱志武的呢？ （2分30秒）

不能及早使用儿子。现在急着要儿子，是我的错。然而，郑氏死后，他的儿子也倒霉了！ ”

请同学翻译：我不能早点问你。现在情况危急，我向你求助是我的错。但郑国死了，对你并没有什么好处。

请注意，这里的“”“”是一个代词，代替了之前的“我不能尽快使用我的儿子，但现在我急着要我的儿子”的说法。这是决定性的一句话。现代汉语中也有决定性句子，例如“我是中国人”，这些句子常常与系词“是”连接。但古汉语的决定性句子不使用系动词，大家可能会误认为“这是我的错”。这里的“是”是系动词，没有错。其实，这里的“是”是一个代词。那么什么是决定性的句子呢？决定性句子是根据谓语性质对句子进行分类而得出的句型。一般用名词或名词短语作为谓语来对某事物的属性作出判断，即陈述某事物是什么或不是什么。理解决定性句子，需要注意以下两点： 1、动词谓语陈述不是决定性句子。特别是由“为”构成的句子有时与决定性句子非常相似。譬如四肢不勤，五谷不离，谁为奴仆？这里的“为”字与现代汉语中的系动词“IS”很相似，但在古汉语中“为”是一个含义非常广泛的动词。因此这不是一个决定性的句子。 2、语义上不表示决定性的句子不是决定性句子。这次主要是理解句子的意思。古代决断句的句型有1，……也有“这就是岳阳楼大观”。 2.又“君为舟，百姓为水”。 3. 是……也。 “我的错。”

可能现在学生还很难理解，不妨做一下笔记。现在我们接触的文言文多了，有了语感就能够理解了。面对一个小养马人的抱怨，郑叔作为一国之王，首先承认了自己的错误。一方面，国家陷入危机，朱志武确实需要采取行动。另一方面，我们也看到郑波心胸宽广，敢于承认错误。 （黑板上写：郑叔勇于认错）同时他从朱之武的角度说，国家灭亡了，对你也没有好处。事实上，朱之武已经七十多岁了，郑国的死并不会对朱之武真正造成什么致命的伤害。但朱志武还是冒着生命危险答应了。这也显示了蜡烛制作高手的魄力。 （板书）其实投诉就是投诉。国难之后，任何爱国者都不会退缩。另一方面，作者对情节的安排丰富了人物形象，使之有血有肉。同时，还营造出一种令人着迷的粗犷效果。本节讲述朱志武如何奉命去做危险的事情（写在黑板上）（2分20秒）

结语：国难之后，朱之武是如何用犀利的舌头说服秦军化解国难的？课后，请学生仔细阅读第三段，尝试整理朱志武所说的内容，并提出一个小问题。好了，昨天的课程就到此为止。再见，同学们！

一、晋秦魏人物抽象：迷狐慧眼识人才

2、临危受命（主板上写）郑波勇于认错

昨天我们继续学习《朱之武退秦主》（黑板上写的）。上节课我们学习了文章的第一自然段和第二自然段。同学们都知道，当时郑国被晋国、秦国围困，郑国岌岌可危。在这样的关键时刻，易知虎向郑叔推荐了朱志武。朱志武被推到了救国的最前线。担负使命的朱之武又是如何用犀利的舌头说服秦军并化解国家危机的呢？昨天我们继续学习课文的最后两段。

2. 分析文本/整体感知

大师看到第三段，晚上就出来了。吊是指用绳子把人绑起来，从高处吊下来。朱之武想要见秦大人，只得在夜里偷偷让人把他从城门上送了下来。他说什么？

是的，朱志武为国奋勇的表现也是从侧面写出来的。四个人物描述事件，烘托气氛，表现人物性格。如此凝练的手法，是《左传》的特点之一。

朱之武见秦叔曰：“秦、晋围郑，郑姬死。”这就是它曾经的意思。秦、晋围攻郑国，郑国已然知道自己快要死了。若郑之死对君王无益，敢为难执事。如果如果。 to，是介词，take，用，句子省略宾语，敢用它来打扰执事。执事是对对方的尊称。这句话的意思是，如果灭掉郑国对你有利，那么我就这样帮助你。越国算是遥远的地方，你也知道那有多困难。为什么要用郑氏之死来加倍邻居呢？邻国厚，王薄。有同学能翻译一下吗？

学生：你知道，对于像越南这样的外国来说，把遥远的土地当作边疆城镇是多么困难。为什么要灭掉郑国，给邻国增加领土呢？周边国家的力量变得更强，秦国的力量相对削弱。

很好，正文的正文也很详细。请注意，这里的连词表达了目的。毕，原为名词，边城，现作动词，取……为边城。死亡是一个动词用法，使……死亡。

如果你让郑作为你的主人并提供你的行李运输，对你来说不会有任何伤害。请注意，这里有几个古代和现代的同义词。据认为，古义是“以……为二字，以之为”。当代汉语有一个词，想。这里主人的意思就是东方门路的所长，现在泛指仆人。行李，师傅，见文23，指作为使者的人，现代汉语指带出去的包裹。这句话的意思是，如果你放弃对郑国的围攻，把它当作东门上招待过路人的仆人，与使节交流，给他们提供劣质工具，对你来说就没有什么坏处了。

而且，大王已赐给晋王，他已许诺烧得无瑕。早晚设版，王知之。你又对晋惠公施恩，晋惠公答应将交、夏割让给你。 （然而）一早渡江回晋，一早筑垒，如你所知。这里的晋王就是晋惠公。这句话是一个双宾句。献给晋王，献给晋王。学过英语的大师们也遇到过由间接宾语和直接宾语组成的双宾语意义。一般情况下，直接宾语紧接在谓语动词之后，如进军，就是直接宾语。早晚，据说晋惠公很快就食言了。谁能翻译一下：福晋，你为什么讨厌它？东已封郑，西欲围郑。不思秦，如何夺取？却钦是为了利益晋国，皇帝却想做。

学生：Jin什么时候才能满意？他曾把郑国定为东边的边邑，并想向西扩展边邑。如果秦国的领土不减少，那么它觊觎的领土从何而来呢？秦国受损，晋国受益。我希望你能考虑一下这个问题！”

何言之友是倒装句。我们以前见过，所以应该是何言之友。它是对象的前缀。它不需要翻译，用于提及该对象。东和西都是用作状语的方向名词。封，本是名词，界，这里作动词，变成……界。 Si的意思是扩张。阙，用方法削弱……图是思考的意思。

秦叔表示要与郑人结盟。遣启子、丰孙、阳孙驻守，遂还。意思是“欢乐”、欢乐。还有，撤离。

上节课，老师让大家课后仔细思考如何组织朱志武的十句话。不知道大家有没有认真思考过呢？现在我们集体朗读朱之武的讲话，从秦晋围攻郑国到魏军谋划。秦、晋包围郑国，准备读书。 （学生朗读）好，现在我们分成两组。我们来讨论一下朱之武对秦军说的话可以分为几级，并拟出一个小题目？非常好。事实上，学生们都分得很好。这段话也可以分为五个层次。第一级是第一句话。秦、晋将郑国围困得连执事都不敢打扰。其说的是“坦然承认郑国灭亡”（黑板上写的），越国的第二个层次是越国轻视邻国厚，王薄。承认“灭郑无害”（板书），第三段出自若郑，认为主来王无害，并明确表示“废郑无益”。 ”（板书）第四段是皇帝的，是送给晋军的礼物。据你所知，这是“引用历史”（板书），剩下的就是最后一层，“预测未来”（板书）。现在我们就来看看朱之武说辞的精妙之处。

第一层是“坦白承认郑氏之死”。朱志武一见面就说出这句话有什么好处？

是的，朱之武就是要尽快消除对方的防御。我们关注第一段的关键词“秦晋”。在描述作品时，文中写道“晋侯、秦伯围攻郑”。这是因为这场战争确实是晋国发起的，秦国只是帮忙而已。然而朱之武却故意把秦国放在第一位，意在凸显秦国的劣势，表明郑国的生死大权完全掌握在秦主你的手中。朱之武的尊重和夸奖，其实让秦军心情很好，也给了朱之武继续下去的前提。其实这句话还有更深的含义。大家都想写这篇文章：中共涉及多少个国家？三、晋、秦、郑。时代之战是利益之战。郑国坦言自己会失去郑，这说明我无法与你争什么。现在关键是秦主你要考虑如何从郑国之死中得到比晋国更多的利益。益处。朱之武一句话，就把秦国的重心从郑国转移到了晋国。这就是“以退为进”（板书）

就在秦军忍不住动手的时候，朱之武不失时机地提出了领土问题。大师表明了他的意图。秦国要想占有郑国，就必须越过晋国，这不利于操控。如果我们放弃，我们辛辛苦苦建造的山河就得白白送出去。秦军会愿意吗？更何况，领地就像西瓜一样，只需要那么大就可以了。别人占多了，你就少了。这就是“害人先”（板书）

听到这话，秦军心里大概也在思考。朱之武先显其害，后又引诱他得好处。 “如果你留郑为东道主，并提供行李运输和艰苦条件，对你来说就没有什么坏处。”你若灭我郑国，非但无利可图，反而有害，何不留在我们身边，为你的使节提供住宿呢？和用品。 （板书：利诱他们）

秦王更加震动，朱之武拿出了晋国违背对秦国承诺的历史例子。 （黑板上写：金不可信）最后他直接说：“我怎么会恨我的丈夫金呢？”并推测晋国灭掉郑国后，注定会投向秦国以扩大疆土。 （板书：金无言）

短短125字，朱之武深入故事，从不同角度说服了秦军。朱之武似乎处处为秦国着想，这让秦军感动不已。最终，秦军不仅放弃了进攻郑国，还与郑国建立了联盟。这是本文的高潮部分，为朱之武退秦师的解释（写在黑板上）

秦国原本与晋国结盟攻打郑国，却突然改变了方向。晋国会作何反应？让我们继续看最后一段。学生们齐声朗读最后一段。请打我这个犯人，准备好读（学生读）

生：子夫请求攻打秦国，晋文公说：“不，没有他的力量，我不可能达到这样的程度。”依靠别人的力量，然后伤害别人，这是不仁慈的行为。失去盟友是不明智的。以混乱代替重组是不明智的。我们回去吧。

请注意，微观代表否认的假设。如果不。因：依靠。武是指使用武力时应遵守的道德原则。俗话说：“不战则屈，无以取胜”。走，就是分开的意思。当代中国来往。比如说，我们去奶奶家吧。

金军终于撤退（黑板上写）

结束语：本文的工作到这里就结束了，我们已经完成了全文的学习。课后，学生们尝试着在文章中找出古今同义词和一些词性变化，写在作业本上交上来。课堂上大部分人都说过了，不会很难。我们会在下节课中总结。

坦白讲，郑国是在——年以退为进而灭亡的，晋秦围攻郑国

郑无海——的死，首先说明了他的危害。 2. 接受危险订单。

放弃郑也没用。 ——引诱他获益。 3、谈退秦军。

引用历史—— 金未能托付第四，金军撤退

同学们，我们整理了《朱之武退秦师》课文中的文字，理清了文章的脉络，同时也重点研究了朱之武的优秀辞藻。昨天我们一起来了解一下《左传》的写作特点。

2.学习《左传》的写作特点

这篇文字虽短，但在描述故事的时候，可以注意处处的伏笔和呼应。例如，在解释秦晋围攻郑国的原因时，说“无礼于晋国，亦无礼于楚国”，可见秦国与郑国并没有太大的冲突。 “晋军至陵，秦军平南”，为下层朱之武“夜出”、遣使说退出秦军埋下了伏笔。 “夜灯出”，与“秦晋围郑”、“国家危亡”的开场白相呼应。 “徐君娇与夏，早晚立版”、“魏夫人威力不如此”，也与上述文章相呼应。秦晋虽同行动，但同床异梦。他们既不驻扎在一起，也不相互行动。无需通知对方，这为秦郑联盟提供了条件。

这篇文字波澜壮阔，显得活泼活跃。比如，当大军逼近，郑伯陷入危险时，人们不禁捏了一把汗，但易之虎的推荐却让郑伯看到了一线希望。读者以为朱之无悔成功出使敌营，力挽狂澜，却不料他因长期得不到重用而“辞官”，撤退，让郑国的希望更加渺茫。郑叔的自责也增添了文章的戏剧性。又比如，秦军撤退后，子夫提出进攻秦军，秦晋关系一下子又严肃起来。晋公讲了“仁”、“知”、“武”的重要道理，才平息了虚惊。文字轻松、曲折，增加了文章的艺术感染力。

这篇文字主要表达朱之武如何说关于撤退秦军的事情，所以重点是在朱之武的说辞上。 “退秦司”的来龙去脉只简单说明一下。朱之武“夜出”前后，郑国君臣和百姓是如何焦急等待朱之武的消息，秦国君臣又是如何排场嚣张地迎接青鸟使者。即将灭亡。作者没有提及一字，而是集中自己的书法和笔墨来塑造朱之武的形象，做到繁简相宜，条理分明。

在今后的学习过程中，我们会对《左传》的艺术特点有更深入的了解。

现在我们来总结一下文章中的一些重要单词和句子。从学生交的作业来看，他们都做得很好。 （根据实际情况）现在我们一起总结一下。

3.总结词类、伪字、古今同义词、文言句型和主要虚词的使用

晋军韩陵（名词作动词，下同“秦军”）

如果郑死了，对你没有任何好处。 （使郑死，动词使役的用法）

你邻居的粗细就是你尺子的粗细（“厚”和“薄”都是用作名词的形容词）

越国蔑（bi，动词作名词，视……为蔑视；远，形容词作名词，遥远）

朝吉二喜立版（“朝”、“夕”，名词作时间副词）

他不仅要东封郑国，还要封西郑。 （“东”和“西”都是用作状语的方向名词；“分”是用作动词的名词，起边界作用。）

现在我老了，我无能为力（已经，通过“矣”，语气词“了”）

分享自己的睡眠不足（一起，通过“供给”）

为什么讨厌？ （Yan，意思是“满足”）

秦伯说（说，通《乐》）

失去所给予的，不知道（知识，通过“智慧”）

行李的来去（行李，古义：人们出行；现代义：外出时携带的包裹）

若舍正思主（思，古义：以……为；现代义：认为）

夫人。魏国还没有这么强大。 （夫人，古义：那个人；现代义：正常人的妻子）

亦去（去，古义：分开；现代义：去、到达）

5 若舍郑以为主人（主人，古义：东门路上的仆人（接待使节的人））

由于其粗鲁，放在晋介词布局之后

易之虎说郑波介词的布局是后置词

福晋，你为什么讨厌呢？物体放在前面，“有什么问题吗？”

这是我的错。果断的一句话。

（朱志武）词被省略的句子

敢用省略的句子来打扰执事

如果放弃郑而以（zhi）为主人，则省略该句

(进)徐俊娇、夏漏句

子也有（什么）运气不好，漏句

因为对晋的无礼（因为，连词）

敢惹恼执事（拿、用、介词）

越国傲慢而遥远（继承、连词的表达）

如何利用死去的郑氏来陪伴邻居呢？ （继承、连词的表达）

若舍正思主（ba，介词）

今天急着找儿子（才，连词，表示继承）

夜色闪耀（表情修饰、连词）

如果郑死了，对你有好处（表示服从、合意）

分早、晚版。 （意思是转折点、结合点）

子也有霉运。 （情态助词，表达陈述）

怎么能用死了的郑去陪伴邻居呢？ （副词很难，为什么）

如果秦不缺，我们如何得到它（难副词，如何）

我们怎样才能把地球和岩石（困难的代词，哪里）

为丈夫观察人的风度者可得（代词，它）

雍民竞逐、驾驭（也是一个词，这里）

“之”的含义和用法见本课最后的第三个问题。

行李的进出是常有的事（代词，指“行李”）

越国太远了，你知道有多难（代词，指“那件事”）

失去所给予的，不知道（代词，人称）

我会归还它（证据助词，静止，表达讨论）

龚从智（代词，戴义之虎的提议）

行李的来去（置于主谓之间，消除句子的独立性）

你为什么厌恶它（物体放在前面，你为什么厌恶它）

1、了解诗人的常识；

2、欣赏诗歌、音乐、建筑、绘画的诗意之美；

3、培养学生的诗歌阅读能力和欣赏方法。

徐志摩是从电视剧《人间四月天》中介绍出来的，从而引入到正文中。

徐志摩（18961931），当代诗人、散文家。字张渠，笔名南湖、云中河等。浙江海宁人。毕业于杭州一中，曾就读于上海沪江大学、天津北洋大学、北京大学。 1918年赴美国学习银行业。 1921年赴英国留学，成为伦敦剑桥大学特等生，学习政治经济学。在剑桥的两年里，他深受西方教育的影响，并受到欧洲浪漫主义和唯美诗人的影响。

1921年，他开始创作新诗。 1922年回国后，在报刊上发表了大量诗文。 1923年，他参与倡议成立新月会。参加文学研讨会。 1924年与胡适、陈希英等人共同创办《当代评论》周刊，并任北京大学教授。印度伟大诗人泰戈尔访华期间担任翻译。 1925年赴欧洲，游历了苏联、德国、意大利、法国等国。 1926年在北京编辑《晨报》副刊《诗》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律活动，影响了新诗艺术的成长。同年移居上海，历任光华大学、大夏大学、南京地方大学教授。 1927年加入悦悦书店。次年，月刊《新月》创刊，任主编。 1930年任中华文化基金委员会委员，并当选为英国诗歌学会会员。同年冬，在北京大学、北京女子大学任教。 1931年初，与陈梦嘉、方维德等创办季刊《诗》，并当选为笔会中国分会理事。同年11月19日，他在从南京飞往北平的途中，因大雾撞到济南附近的一座山上，坠毁身亡。

着有诗集《志摩诗》、《翠绿之夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎拾起》、《尸检》 》、《秋》，小说散文集《轮盘赌》，话剧《卞昆刚》（与陆小曼合着），日记《爱美小扎》，《志摩日记》，译着《曼殊菲尔小说》，作品发表于《徐志摩文集》。其诗线条清爽，韵律和谐，比喻独特，想象力丰富，意境优美，思想超然，富于变化，追求艺术形式的工整、优美。他具有鲜明的艺术个性，是新月派诗人的代表人物。他的散文也独具风格，取得的成果不亚于诗歌。其中《尸检》、《想飞》、《我所知道的剑桥》、《飞冷翠山生活闲话》等都是传世名著。

剑桥是英国著名的剑桥大学所在地。 1920年10月至1922年8月，诗人曾在此学习。剑桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人曾在《猛虎集序》中说：24岁之前，他对诗歌的兴趣远不如对相对论或民间习俗理论的兴趣。正是康河的水打开了诗人的心灵，唤醒了诗人心中刺痛已久的命运。因此，他后来深情地说：“是康桥教会了我开眼界，我的求知欲是康桥激发的，我的自我意识是康桥给了我胚胎。” （《吸烟与文化》（《吸烟与文化》））

1928年，诗人重游故乡。 11月6日，在返回南海的途中，他创作了这部杰作。这首诗最后发表于1928年12月10日的《新月》月刊第1卷第10期，后发表于《虎集》。可以说，“剑桥情结”贯穿了徐志摩一生的诗作，而《告别康桥》无疑是其中最著名的一首。

3.学生听朗读课文的录音，注意朗读的节奏。

4然后学生听朗读课文的录音，然后模仿录音朗读课文。

5、教师指导，学生整体掌握课文内容。

理解：《送别康桥》这首诗是徐志摩诗歌风格的典型表现。诗中描写了剑桥的美丽景色，表达了一种带有淡淡忧愁的离别心情。

第一节连用了“悄悄”三个字，形容一个人悄悄地到达又离开剑桥的情景。同时流露出难以割舍的离别之情，用轻快跳跃的节奏来衬托徐醒的渐行渐远。抽象为全诗奠定了抒情基调。

第二节描写康河倒映的岸边柳树的景象，渗透着诗人无限的欢乐和眷恋。

第三节康河水草，诉说诗人对康桥永恒的热爱。

第四节写榆树下的碧池。诗人将爱情与人和风景融为一体，将自己所有的执念融入到剑桥的风景之中。

第五节，诗人的激情达到了顶峰。他幻想着拿着一根长竿，泛舟到草更绿的地方去寻找他的“彩虹般的梦想”，大声歌唱“向着美丽的星空”。

第六节，诗人从幻想回到现实。静静地奏响离别的牌子，默默地体会离别的悲伤。诗意的境界依然回归，沉醉在庄严之中。

第7节与开头相呼应。事实证明，“云”是无法带走的。

然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种浮夸伎俩，表显露诗人不肯轰动他亲爱的康桥的一片情意。这里，节拍不异，但以文句的变换融入更多的不得不拜别的忧愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的豪情，于“缄默”“悄悄”“悄然”中表示了出来。　　1．课文中呈现了哪些意象？（意象美）　　明白：诗人拔取康桥有代表性的景致形成意象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等天然景物。这些意象给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片密意。全诗共七节，险些每一节都蕴含一个能够画得出的画面。如向西天的云彩悄悄招手道别，河畔的金柳反照在康河里摇摆多姿，康河水底的水草在招摇着彷佛有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“飘荡”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。　　意象的分类而言，大要可分为六类：　　(1)实体意象（简称物象或实象）。即由事实中主观具有的事物的具象在诗人胸中、笔下的艺术反应。　　(2)虚幻意象（简称虚象）。系由诗人大脑对主观事实作哈哈镜式的反常反应、从而变幻假造出的非事实中具有的幻象，诸如黑甜乡或仙人鬼蚊世界中的各种意象，还蕴含一着仙人大显法术与鬼蜮兴妖作祟的假造事象。　　(3)事态意象（简称事象）。在诗人脑中和笔下反应出的各种事态的各自历程及其来龙去脉，诸如离合悲欢、喜怒哀乐的成因等。　　(4)天然力意象。即天然征象中那些可见可闻可感可触的征象在诗人脑中和笔下的反应，如朝晖夕阴、寒来暑往、雷鸣电闪、雨雪阴晴、风云幻化对诗情面绪的具体影响等等。　　(5)时间意象。乃是反应在诗人思维中和行于笔下的晨昏日夜、春夏秋冬、从古到今的诸多意象。　　(6)空间意象。反应在诗人脑中、笔下的意象的空间位置与距离之类，诸如上下四方、远近凹凸、是非宽窄、巨细粗细等等。须留意的是：后面这两种时空意象，在具体的诗歌作品中往往不是伶仃具有，而老是与前面四种意象慎密连系在一路的，因此更富有表示力。　　2．课文在情势上有何特点？（修建美）　　明白：课文共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格陈列，无论从陈列上，仍是从字数上看，都划一齐截，给人以美感。首尾回环照应，布局严谨，给人以全体之美。　　3．课文言语有何特点？（音乐美）　　明白：诗歌言语拥有节拍感、旋律美、弹跳性。　　(1)押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：来，彩。　　(2)音节协调，节拍感强。　　(3)回环复沓。首节与小节，语意类似，节拍不异，形成回环照应的布局情势。　　本诗是新诗中一首典型的新格律诗。　　徐志摩是主意艺术的诗的。他深崇闻一多音乐美、绘画美、修建美的诗学主意，而尤重音乐美。他以至说：“……大白了诗的生命是在它的内在的音节的事理，咱们才能体会到诗的真的意见意义；非论思惟如何高贵，情感如何强烈热闹，你得拿来完全的‘音乐化’（那就是诗化），才能取得诗的意识……”（《诗刊放假》）。反观这首《再别康桥》：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，形形色色而又法式严谨，韵式上严守二、四押韵，平铺直叙，朗朗上口，典范地表现了新格律诗关于新诗创作的“修建之美、音乐之美、绘画之美”的理论主意，要多读多体味。　　5．学生朗读课文，深切体味诗歌的意境美、修建美和音乐美，争取当堂成诵。　　2．课落伍一步领会徐志摩及其诗歌。　　1、驾驭诗歌的次要内容，体味诗歌的豪情基调。　　2、理解作者的平生履历和人心理想对其诗歌创作的影响。　　3、培育学生朗读诗歌的乐趣。　　本课作为“诗歌及其赏识”单位的重点篇目，其进修方式对学生构成优良的阅读、进修习惯有严重意思。因而本课夸大学生能抓住诗歌的内容及感情基调来全体驾驭诗歌，但愿能提高学生的理解威力。同时在理解诗歌的根本上关心作者的平生履历来协助深化对诗歌的解读，表现由表及里的进修历程，能够无效提高学生的探究威力。最初诗歌的朗读也长短常环节的一点，它既能够使学生控制诗歌的音乐性，也能无效提高学生的朗读程度。整个讲授历程重点凸起，重视思绪的连贯，在无限的时间里激倡议学生阅读诗歌的乐趣。　　1、通过意象控制诗歌的内容和豪情基调是讲授的重点。　　2、通过与徐志摩其他诗歌的比力来理解作者的创作启事是讲授的难点。　　诗歌的抽象是诗歌的生命，因而意象成了良多诗人依靠感情的地点，因此对意象的准确驾驭是理解诗歌的根本。别的，能通过比力阅读来明白作者的创作启事，能够使学生对诗歌的理解避免概况化，使问题由难化易，强化学生的认知，起到触类旁通的感化。　　讲授关键西席勾当预设学糊口动预设设想企图　　以李白与徐志摩分歧的竣事生命的体例激起学生关心徐志摩的乐趣，从而导入本课的进修。通过比力调动感情，而且逐步进入诗歌的意境。激发学生阅读本诗的乐趣。　　由徐志摩的生安然平静次要作品，转而引见他的康桥情结。　　1、你对徐志摩领会几多呢？　　2、什么是徐志摩的康桥情结？　　1、思虑关于徐志摩的相关常识。　　2、学生之间互相弥补，从而理解康桥情结。　　作家的生安然平静作品为理解作品打好根本。同时丰硕学生的文学常识。　　1、请一位学生先朗读诗歌。　　2、要肄业生团体朗读。　　思虑：该当以什么豪情朗读？　　1、通过对诗歌的朗读，能开端体味诗歌的内容。　　2、在聆听诗歌的历程中感触感染诗歌的豪情基调。通过朗读逐步走近诗歌，同时提高朗读程度。　　理解诗歌从意象入手，理解诗歌。　　1、诗歌使用了哪些意象？　　2、通过这些意象能够看出诗歌表示了什么内容？反应了诗人的什么思惟豪情？学生讲话，彼此弥补。能够采用独立思虑、互相会商等情势。对意象的驾驭是理解诗歌的一种方式，它有助于学心理解诗歌的抽象性，控制诗歌的内容。　　出示《康桥再会吧》、《沙扬娜拉》。　　1、拜别之愁是人之常情，但徐志摩在其他拜别诗中表示的感情却和这首诗有很大不同，为什么？　　2、阐发《再别康桥》的创作启事。　　1、学生之间互相会商，从两首诗中找到环节的词语比力诗歌分歧的豪情基调。　　2、明白诗歌的豪情基和谐作家抱负的失落相关。提高学生鉴赏诗歌和探究进修的威力。　　阅读交换中国文学史上由于作家的抱负不克不及实现，却培养了优良作品的例子有哪些？学生调动本人的学问堆集谈谈本人所相熟的例子。丰硕学生的语文学问，熬炼学生触类旁通的威力。　　再读诗歌播放树模朗读的灌音，或西席范读，或让学生朗读。在朗读和聆听中深切理解作者的思惟豪情。重点培育学生听、读的威力。　　1、读读徐志摩。（包罗他的生安然平静作品）写作念书条记。片面钻研作家、作品。　　本课讲授有多种方式。西席能够按照本人的讲授现实取舍讲授重点。如从诗歌的“三美”艺术特性入手，阐发诗歌中美的具体表现；还能够从诗歌朗读的角度放置讲堂讲授，在学生的各类情势的朗读中品尝诗歌的意蕴；或与中国古代的拜别诗进行比力讲授，找到它们的不异点或分歧点，从而来发觉这首诗歌的奇特征与无限魅力。总之，采用什么角度并不主要，环节在于西席应阐扬本人的专长，让学生在一堂课中有最大的收成。　　1、这首诗的构想很有特点，你能说出一二吗？　　2、假设你要写一首表示拜别的诗歌，你会取舍哪些意象？　　3、这首诗歌的“三美”特性具体体此刻那边？　　1．朗读品尝，品味诗歌言语，深切意境，驾驭意象的意味意思。　　2．激活学生感知、想象、体验、意识等潜在威力。　　1．诗情的融会是难点与重点；　　2．意象的驾驭与体会。　　一．播放《雨巷》歌曲，把学生带入诗歌情境。听的历程中简略领会作者及学问布景。　　1.团体朗读，开端感知诗歌的豪情基调。　　（1）问：读完这首诗歌，你体味到作者的一种根基豪情是什么？　　低落幽怨（诗歌的根基豪情往往称只之为基调）　　（2）问：如何才能读出这种忧愁的豪情呢？　　语速该当~~~~~~（迟缓）　　腔调该当~~~~~~（低落）　　2.学生配乐朗读并点评（留意表示低落幽怨感情的环节词语和句子）　　3.听灌音，进行内容理解，指导学生感触感染意象美。　　整首诗为咱们描画了一个富有美感却又充满忧愁的意境。　　融入了作者客观情意的主观物象就是意象。（可连系相熟的诗歌简略领会意象）　　这首诗写得比力昏黄，诗里咱们看到的不是具体明显的景物和人物，一切都是模模糊糊、飘忽不定的，但咱们能够从诗里看到很多意象，并感受那昏黄飘忽的，缱绻哀怨的意境。可轻声朗读全诗，分组会商，这首诗歌描写了哪些意象，你以为哪些意象写得最好？为什么？　　西席可提醒理解和鉴赏方式：①阐发意象蕴含了那些哪些消息？（意象自身有什么样的特点？）②连系全诗的内容去阐发理解。　　雨巷。那幽静弯曲，窄得只能容下一人一车的小道，班驳陈旧，给人一种奥秘感，拥有特殊的魅力。在江南小镇，如许的冷巷到处可见，但在诗人的笔下倒是那样的“悠长、寥寂”，它与凄冷的雨融为一体，形成了一个狭窄暗淡的空间，彷佛小而无形，又彷佛大而无边，传送有限的愁绪和忧愁。咱们能够把它“虚化”成一条“追求之路”，怀者苍茫但愿的“我”在雨巷中盘桓不前，让人不由发问：“我”等候什么？　　丁香。明白：丁香外形像结，薄弱细弱，正常开在暮春时节，着花为淡紫色或者白色，颜色不轻浮，经常博得明哲保身的诗人的青睐。总之，丁香是斑斓、高洁、忧虑的意味。雨中的丁香更是添加了很多的愁怨和凄美。丁香花虽美，却易干枯，诗人将这种美付与密斯，“丁香一样的密斯”，密斯即丁香，丁香即密斯，所以密斯是容易消逝拜别的。　　“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”李璟　　“芭蕉不展丁香结，同向东风径自愁。”李商隐　　（可开导学生思虑）诗报酬什么要用丁香，而不说牡丹一样的密斯呢？　　油纸伞。这是件实在的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。如许写的益处是一方面以免鹊巢鸠占，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。　　篱墙。“颓圮的篱墙”，是苦楚的，衰败的。（为什么是消逝在了颓圮的篱墙，而不是此外什么处所呢，好比开阔的亨衢呢？）和全诗其它意象配合形成迷离意境；诗人所处的时代的意味，恰是这个时代才促使诗人但愿碰到丁香密斯。）　　4.在诗中，丁香一样的密斯是一个主要的意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表示女子的抽象而办事的，那么，密斯意味着什么呢？有人以为“密斯”就是“我”，有人以为“密斯”相当于“我”心中的抱负，另有人以为，“密斯”就是“密斯”。你有什么见地？（答应多样化解读）　　“密斯”当然是有意味意思的，那么，“密斯”意味什么呢？“密斯”的抽象能够指诗人的抱负，他的彷徨追求，就是为了寻找“密斯”——抱负。他追求到的“密斯”——抱负了吗？“密斯”可望不成即，追求虽固执，但“道阻且长”，“密斯”永久“宛在水地方”。这就给抒情仆人公的追求涂上了一层悲剧色彩。若是诗中的“我”是认为沉浸恋爱中的青年，这位“密斯”不恰是他要追求的“寤寐思服”的佳人吗？大概她的家就在止境，大概她只是从小路里颠末，谁晓得呢？有时侯，抒情诗中的仆人公往往场面地步诗人本人，诗中的抽象往往就是抒情仆人公的抽象或抽象的弥补。从这一角度来说，诗人和“密斯”是二位一体的也不是没有事理，即“我”是实其实在的我，而“密斯”是抱负中的“我”。将来的“我”或“另一层面的“我”。　　5.口头表达：请形容一下你心中的“丁香密斯”的抽象。　　6.扼要阐发艺术特色：诗中堆叠和频频伎俩的频频使用形成了声音和豪情的回环来去，强化了节拍，加强了诗歌的抒情色彩。　　7.讲堂小结：这首诗反应了其时作者苦闷压制的表情，作者通过漂亮的言语，唯美的意象，创设出了一个令人感应幽怨的曾经，能够看出，不是由于丁香，不是由于密斯，而是缘于作者的表情。在如许大的布景下，在如许的表情下，咱们沉歌雨巷，咱们瞩目雨巷，雨巷的界说，便展示出来了。雨巷悠长、寥寂，诗人在苍茫中感慨并有所等候，在事实与胡想中体验疾苦眼和苦恼，也许这就是咱们常说的“一切景语皆情语”。　　板书设想：雨巷幽静、沉寂　　意象丁香斑斓、高洁、愁怨　　雨巷(人教版高一必修教案设想) 　　1、通过度析戴望舒的代表作品《雨巷》，开端体味戴望舒诗歌的特点。简略领会当代派诗歌的特点　　2、阐发《雨巷》所描写的意象及其意味意思，体悟作者的感情。　　3、提高学生鉴赏当代诗歌的威力　　《雨巷》满意象的拔取及其感化。　　作者的感情；知人论世，领会时代与文学的关系　　课前放唐磊的《丁香花》　　每次听唐磊的《丁香花》这首歌，在它淡淡的忧愁中总能想起一位诗人，他也曾撑着油纸伞，径自彷徨在悠长又寥寂的雨巷中，但愿缝着一个丁香一样的密斯，他就是——戴望舒。　　戴望舒,浙江杭县【今余杭】人,中国当代派代表诗人。他成名于上个世纪三十年代，是继徐志摩之后,我国诗坛上又一颗璀璨的明星。他前期的诗风轻巧流丽，重意味、意象，追求诗意的昏黄宛转。后期的诗，因受抗战引发的影响，诗风变得厚重、刚健，言语也更为洗练纯朴。《雨巷》是用意味伎俩写的一首抒情诗，这首诗颁发后，戴望舒得到了“雨巷诗人”的美称。　　1、读准下列词语并注释。　　彷徨：走来走去，优柔寡断，不知往哪个标的目的去。　　1、咱们常传闻“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，昨天咱们也来做一回当代前人，团体朗读，相熟诗歌内容。诵读时请大师留意诗行中诗人流显露的豪情。　　2、读完这首诗后，你体味到诗人在诗行中流显露如何的感情？诗中有没有响应的词语？　　愁怨、忧虑、哀怨、彷徨、冷酷、凄清、难过、凄清苍茫。　　3、如何才能读出这种忧愁、低落幽怨的豪情？　　4、指定学生或要学生保举同窗朗读，西席评点。　　“悠长、悠长又寥寂的雨巷。”“悠长”，堆叠使用，舒缓悠扬的节拍。这个词，要读出江南雨巷幽静、连绵、空蒙的特点。　　“我但愿逢着。”“但愿”，应满含密意地读，读出希冀、企盼、神驰的豪情。　　“丁香一样的。”丁香，分发出微弱的芬芳，俨然诗人正以鼻嗅之，读出心驰神往的情态。　　“哀怨、哀怨又彷徨”“她彷徨在这寥寂的雨巷”，“哀怨”、“彷徨”，堆叠使用，读时声音低落舒缓，要读出诗人哀怨而又彷徨的心境。　　“像我一样”“像我一样地”，回环复唱，诗歌的节拍拙劣地拉长，读时也要尽量拉长声音。　　“她寂静地走近。”“寂静”，俨然密斯迈着轻盈迟缓的行动，向你走来，要读出这份悄无声息中的“寂静”色彩，声音要低要沉。　　“走过，走近”，俨然密斯正向你走来，你热切地凝视着，眼神充满期盼和巴望，要读出这种欣喜。　　“你梦正常的，你梦正常的凄婉苍茫。”“你梦正常的”，妙用复沓句式，构成诗歌回环来去的结果，要读出“梦”的飘忽、迷离。　　“她寂静地远了，远了。”“远了”，读的声音要越来越轻，读出怅然若失，读出苍茫失落。　　5、西席范读或听磁带诵读。　　6、诗文写作、背诵思绪。　　① 悠长寥寂的小路，绵绵不尽的小雨，在灰蒙蒙雨帘中撑着油纸伞径自彷徨的抒情仆人公“我”但愿逢着一个丁香一样的密斯。　　② ③“我” 但愿逢着一个丁香一样的密斯事实是如何的密斯？密斯有丁香一样的颜色、馥郁、忧虑像诗人一样冷酷、凄清、难过。　　④终究，诗人等候的密斯梦幻般地呈现，带着慨气般的目光。　　⑤⑥密斯梦幻般地飘逝，走进雨巷。　　⑦“我”但愿再次碰到丁香般的密斯。　　7、熟读按诗文思绪力争讲堂背诵。　　一、 这首诗的最大的特点是什么？　　这首诗写得比力昏黄，诗里咱们看到的不是具体明显的景物和人物，一切都是模模糊糊、飘忽不定的，但咱们能够从诗里看到很多意象，并感受那昏黄飘忽的，忧愁、缱绻哀怨的意境。　　二、 作者为了能营建“低落、孤单、难过、失落、无法、伤感”的情调，表示“纤细昏黄的凄美”的意境，采用了哪些意象（或者说是景物）和人物抽象？ 意象：　　第一个是油纸伞：这是件实在的雨具，作者并没有做过多具体的描写。如许写的益处是一方面以免鹊巢鸠占，落入俗套：另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。由于油纸伞自身就拥有复古、怀旧、奥秘、迷蒙的特点。并且和雨巷很好地连系起来了。时间是在暮春，在寥寂的雨下，凭添了一份冷酷，凄清空气，撑一伞风雨独立消魂的抽象。把它放在奇特的情况中就能发生奇异的意象。　　第二个是雨巷：雨巷是由“雨”和“巷”两个意象形成的。这时的“雨” 该当是如何的“雨”？当然是小雨，小雨迷蒙，天色晴朗就易使人发生伤感。诗顶用什么样的词来描述“巷”呢？作者用“悠长、寥寂”来描述“巷”。“悠长”写出了冷巷的幽静；“寥寂”表了然这是一条空寂的冷巷。冷巷里又有“颓圮的篱墙”，“颓圮”写出了冷巷的残缺；另有让人怀旧的拥有荫蔽和遮挡感化的油纸伞，再加上蒙蒙的小雨，暗淡湿润，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷，这几个意象形成了一个阴冷、迷蒙、破败、空寂的布景。　　第三个是丁香：丁香外形象结，开在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春、愁怨，说丁香是愁品。开的花为淡紫色或白色，颜色不轻浮，每每博得明哲保身的诗人的青睐。在中国古典诗词中，丁香意味着斑斓、高洁和愁怨。雨中的丁香更是添加了很多的愁怨和凄美。并且丁香花虽美，但容易干枯。所以，以丁香为意味的密斯也是容易消逝拜别的。　　第四个是篱墙：这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、苦楚、衰败的空气。人物抽象：　　丁香密斯：忧愁、浓艳、轻巧、斑斓的密斯　　a、作者在诗中若何描画她？　　丁香一样的颜色，丁香一样的馥郁，丁香一样的忧虑。　　b、作者为什么频频地用“丁香”来描述润色密斯呢？　　丁香在古典文学傍边是个“愁品”， 斑斓、高洁、愁怨三位一体的意味。丁香密斯当然就是忧愁、浓艳、轻巧、斑斓的密斯 。　　三、 西方有一句名言：一千个读者就有一千个哈姆莱特。确实，诗歌的鉴赏就是赏识者通过艺术想象进行再缔造的历程。同窗们对诗歌的主题有几种理解？ 起首让咱们连系创作布景、作者的履历来加深对它的理解。　　在恋爱上，戴望舒第一次的爱情在1927年，他爱恋着同窗施蛰存的妹妹，厥后爱情失败了，戴望舒十分疾苦。《雨巷》表达诗人对恋爱的追求，而爱情失败后的那种说不清道不明的疾苦。　　《雨巷》发生的1927年炎天，是中国汗青上一个最暗中的时代。反动派对革命者的血腥搏斗，形成了覆盖天下的白色可骇。本来强烈热闹相应了革命的青年，一会儿从火的飞腾堕入了夜的深渊。他们中的一部门人，找不到革命的前途。他们在疾苦中陷于彷徨迷惘，他们在绝望中巴望着新的但愿的呈现，在阴郁中盼愿飘起灿艳的彩虹。戴望舒就是他们中的一分子。他《雨巷》就是一部门前进青年这种心境的反应。戴望舒写这首诗的时候只要二十一二岁。一年多以前，他与同窗杜衡、施蛰存、刘呐鸥一路处置革命的文艺勾当，并插手了共产主义青年团，用他的殷勤的笔投入了党的宣传事情。1927年3月，还因宣传革命而被反动政府拘系拘留过。“四，一二”政变后，他隐居在江苏松江的伴侣家中，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。他这时候所写的《雨巷》一诗天然贮满了彷徨绝望和感慨疾苦的感情。　　雨巷意味了暗中压制的事实。　　雨巷意味了大革命失败后，革命事业陷入低谷。　　雨巷意味了人生际赶上的低谷。　　我是一个苦衷重重的学问分子抽象。　　我是一个苦闷的、人生的追求难以实现的学问分子抽象。　　我可理解为一个失恋者的抽象，这是一首恋爱诗，表示了我失恋后仍苦苦追随的固执感情。　　丁香般的密斯意味了诗人在大革命失败后苦苦追求的革命前景和但愿。 丁香般的密斯可理解为诗人抱负中的情人抽象。　　丁香般的密斯可理解为糊口中一切美的事物，如夸姣的人心理想等等。 丁香般的密斯就是作者本人的实在写照。整首诗表示了诗人巴望赶上与本人有同样思惟和豪情的朋友的表情。　　整首诗可理解为诗人在革命蒙受波折后，找不到出路，但不甘迷恋的精力疾苦与苍茫。　　整首诗还能够理解为诗人对糊口中夸姣抱负的追随的心途经程。　　四、 从情势美的角度感触感染诗歌的音乐美　　1、叶圣陶先生已经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”若是咱们从音乐性的角度来赏识这首诗，你有什么美的享受？　　①读起有一种一唱三叹、曲折频频、回肠荡气的感受。　　②听起来动听、协调，读起来像一首温柔而寻思的小夜曲。　　2、那么，为什么会发生如许的结果呢？　　①从全诗看，第一节和最初一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句彻底一样，如许，统一主调在诗中反复呈现，起结复见，首尾照应，不只加重了诗人彷徨苦闷的心境，也加强了全诗的音乐性。　　②全诗从头到尾没有换韵，每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里反复一次韵脚，如“雨巷”、“密斯”、“馥郁”、“难过”、“目光”等，成心地使一个声响在人们的听觉中频频，如许，就形成了一种回荡的旋律和流利的节拍。　　③别的，言语上用频频，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，曲折来去，动听协调，一个孤单而疾苦的旋律在全曲中频频回响，环绕在咱们的心头。