九年级语文教案是免费的吗？教育

教案的编写应注重简洁、重点突出、层次清晰、可操作性强的特点，以便更好地指导教学工作。如何编写免费下载的九年级语文教案？这里我们提供九年级语文教案免费下载分享供大家参考。

 

1、了解诗歌的主要思想，学会运用已有的生活经验去联想想象、推测和理解诗的意义，开始掌握乐府诗的语言特点。

2、在熟悉阅读的基础上，猜测诗中所表达的情感，并热情地朗读。

3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人们生活带来的艰辛，唤起学生热爱、珍惜和平生活的情怀。

了解诗歌的主要思想，学会运用已有的生活经验去联想想象、推测和理解诗的意义，开始掌握乐府诗的语言特点。

学生：通读诗词，对难词进行注音，对不懂的句子做标记。

1、同学们，在教授新课之前，请先回顾一下。我们学到了哪些与和平相关的经文？

2.这只是我们在课本上学过的一段和平相关的文字。事实上，描述和平的文章远比这些多。自古以来，和平一直是人们关心的话题。我们昨天学的这首诗也与战争有关。题目是：（齐读诗题）《第十五次出征》。

这首诗的标题在哪里与和平有关？ （应征入伍，应征入伍参加战斗）。此诗为汉代乐府诗，选自《乐府诗集》。它来自劳动人民，没有特定的作者。我们再读一遍题目：《第十五次远征》

3. 第一次读诗，理解其含义：

1.我会请一位同学读这首诗，看看大家预习得怎么样。 （诵读人生诗）

2.这首诗中有很多生词难读。我们来看看这些容易读错的单词：（出示课件，学生跟着读：冢、sinu、雉鸡、舂、汤、彝。）

3.通过预习，你读懂了诗中的哪些词？我们一起来讨论一下吧？

4、理解词义后，请结合前面的交流，尝试用自己的话解释这首诗的意思。 （私下说说吧）

5. 谁能用自己的话把这些点联系起来并解释整首诗的意思？

4. 深入阅读并进行联想：

1、这是一位15岁入伍、80岁归乡的老兵。这首诗的第一句话就向我们介绍了这位老兵的一生经历。 （学生读：十五岁参军，八十岁回乡。）他服了几年兵役？ 65 年。这是生命中大部分时间。汉代，男子从二十三岁到五十六岁正式服兵役。一旦发生战争，必须随时做好参军的准备，兵役时间可能会更长。这位老兵十五岁入伍，直到八十岁才离开战场，踏上回乡之旅。我们来感受一下他此时的感受。学生以个性化的方式大声朗读。

2、是的，尽管历尽艰辛，但终于活着回来，还是一件令人欣慰的事情。 （黑板上写：高兴）他惊喜地回来，遇见了村民，就问他们：“你们家里有哪一个？”村民们对他说了什么？学生们读着村民们说的：“远远望去，是君家，坟上松柏累累。”如果你是农村人，你会怎样告诉退伍军人这个消息？不仅是乡下人，我们每个人都充满了悲伤。 （学生齐读）如果你是一位老人，听到乡下人的话，此时你会是什么反应和情感？

3. 然而，这样的攻击才刚刚开始。一名80多岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，来到了他的院子里。他看到了什么？ （请学生闭上眼睛，发挥想象：老师随着音乐朗读这首诗的四行）你看到了什么样的场景？

4、情景解读：看到这一切，老人简直不敢相信自己的眼睛。他再也见不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家乡。我思念了65年的家，成了我65年渴望的家。它成为了我65年来梦想的家。它成为了我——65年渴望、65年期盼的家。就这样，变成了荒凉。但65年前，当我离开家时，我的家并不是这样的。会是什么样子呢？

5、但这一刻，一切还是一样，不复存在。剩下的，只剩下——名一直思念的亲人，都成了荒原里的枯骨。曾经繁华的家乡也变得荒凉破败。这真是好久没有回来了。然而，这荒凉的景象怎能不让人心酸、心酸！ （板书：悲伤）

6. 80岁的老人在这样的家里如何生活？学生们一起念：舂粮做米，摘葵做汤。汤和饭都煮了一会，却不知道该吃哪一个。这样的食物味道如何？结合刚刚读到的句子来谈谈。他的痛苦不仅仅是生活上的艰辛，还有失去亲人、无助的内心痛苦。让我们用朗读的方式读出他内心的痛苦！ （想读的都读）

7、面对这一切，他只能：（学生朗读：出门向东看，衣服上沾满了泪水。）他只能默默地哭泣，流泪！ （黑板上写：哭）他哭什么？他为什么哭？ （要求学生发挥想象力，写下一行诗，通过自读课文注释，理解并掌握这首诗的思想内容和情感。

2、反复朗读诗歌，感受诗歌的意境，控制朗读节奏，提高朗读水平。

3、理解这首诗作者所表达的志向，结合现代生活和自己的实际情况，树立远大理想，培养爱国情感。

4、品味名言，增加语言积累，丰富文化积累。

朗读这首诗，体会和体会这首诗的思想内容和情感。

将这首诗与现实生活结合起来，树立远大的志向和高尚的爱国主义精神。

中国的传统节日中秋节即将到来。中秋节过后，马上就要迎来国庆假期了。这个时候，你想回家吗？你想休假吗？有一群人可能会想家，但他们却不会。有人说，即使想家，即使放假也要坚守工作。他们把青春奉献给军营，把温柔化为激情，蔓延在战场上。他们是谁？ —— 是的，他们是士兵，士兵。那么，就让我们昨天用辛弃疾的《断阵》诗来感受一下他们的雄心壮志吧。

“破真子”是字牌名称。陈同甫，著名。这首诗是辛弃疾赠予故友陈亮的。两人都是南宋诗人，都主张抗金光复中华。辛弃疾写这首诗时，他已辞去官职，在江西上饶农村过着闲散的生活，但他始终没有忘记杀敌，为统一祖国作出贡献。

2.自己读课文，注意发音的正确性。

3、示范朗读课文，提醒学生注意节奏。

4、男女学生进行朗读比赛，共同朗读课文。

5、感悟：“在朗读过程中，你认为题中哪个词最能表达这首诗的情感基调？”

1、结合下面课文，理解课文内容，回答：这篇文章中围绕“强”字写了哪些内容？

了解：军旅生活、战斗场景、野心

2.这首诗的气氛和风格有何变化？气氛和风格背后隐藏着作者怎样的思想感情？

提醒：从“坚强”到“悲伤”。 “坚强”表达了作者报效祖国的雄心，“悲哀”则体现了作者志向难以实现的郁闷心情。

3、观看《打破时间》有声读物，谈谈你的感受和感受。

辛弃疾的这首诗表达了南宋将士的铁血心肠。历史的车轮滚滚向前。是否意味着今天的军人不再拥有祖先的激情？观看下面的视频，你就会知道答案。

（播放电视剧《士兵突击》中马小帅七次入钢的视频片段，想一想：男人的激情和野心难道只有古代军人才有吗？难道只有男人才有？被士兵附身？谁？我们今天如何实现“英雄梦”，如何培养“铁血心”？）

不只是辛弃疾有远大的志向，不只是古代的军人有远大的志向，也不只是军人这个职业有远大的志向。我们每个人，你，我，他都可以拥有它。让我们凭借这份志向，像雄鹰一样展翅翱翔，自由飞向天空，实现我们的梦想！

写一篇日记，题目是“我有远大的抱负”

知识与力量——1.学习如何描述小说中的人物

2.学习小说，用比较来表达主题。

过程与方法——1.通过具体人物、故乡时事、完整故事情节的分析，让学生了解改革开放十年来中国农村衰落、萧条、日益破产的原因。 1911年革命，了解作者的作品。文章所表达的思想和感情。

2、在写作方法上，体会在场景描写、肖像描写中运用对比手法的好处。

3、品味文章中的描述性句子，体会它们对于表达作者思想感情、表达文章核心的作用。

情感、立场和价值观——通过对这部小说内容的把控，我们可以深刻地认识到旧中国的帝国主义和封建主义不仅是我国农村经济衰落、农民生活日益贫困的根源，而且对农民的思想和灵魂产生了深远的影响。造成了深深的迫害，激发了同学们热爱新中国、热爱党、热爱社会主义、为建设社会主义精神文明而奋斗的强烈愿望。

自古以来，“思念家乡、歌颂家乡”就是一个永恒的话题。同学们能不能想出几首有关“故乡”的名诗呢？

故乡赋予了离开家乡的游子无尽的故乡梦，在游子的记忆中沉淀了无限的美好和思念。昨天，让我们走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

1911年辛亥革命后，封建王朝的xx政权被推翻，取而代之的是地主军阀的统治。帝国主义不仅控制着中国的金融、经济命脉，而且控制着中国的政治、军事力量。由于这种双重压迫，中国绝大多数人民特别是农民日益贫困。他们过着饥饿、寒冷、没有政治权力的生活。小说写于1921年1月，后来作者将其编入自己的小说集《呐喊》。它的大部分情节和主要人物都是根据故事改编的。老年和农民生活的贫困，让人百感交集，思绪万千。一年后，我以这段经历为素材，创作了小说《故乡》。小说重点描绘了闰土这个勤劳的农民形象，饱受当时社会的折磨和剥削。通过对闰土悲惨经历的描写，生动地反映了当时的社会情绪，深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的沉重摧残，表达了作者改革旧社会、创造新生活的强烈愿望。和坚定的信念。

3、作家及作品介绍：

鲁迅是我国当代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字恨才。鲁迅是他的笔名。他是浙江绍兴人。

选自《呐喊》（小说集）。

2. 朗读课文，获得整体感悟：

1.教师播放媒体资源中的课文并朗读，学生熟悉课文。

2 师生讨论、交流课文脉络并总结：

小说按照时间顺序排列，以我回到家乡时的所见所闻为线索来展开情节。全文按照“家乡——走近家乡——、离开家乡——”三个方面分为三个部分。

从“搬到另一个地方去寻找食物”开始：当我接近家乡时，“我”看到了一片破败的景象。当时荒凉的气氛和感受，传达了回家的时间、地点、原因和我的心情。

从“初二傍晚”到“已灭”：“我”在家乡的经历和遭遇，聚焦闰土、杨二嫂等人物，展现乡村的破产和农民的贫困生活。社会起源是小说的支柱。

第一层（到“对了，我把妈妈的手套塞进裤腰带里出去了”）写“我”到家时的情况。少年闰土的回忆—— 天真无畏，情谊深厚杨二嫂对比—— 小石__的习惯更厉害

第二层（至“他把水生带回来”）描述了“我”与中年闰土的相遇。 （全文聚焦）闰土从外表到精神的巨大变化（社会渊源）

第三层（到“我曾经一扫而过”）写“我”告别闰土和我的家乡。

从《我们的船前进》到结尾：“我”离开家乡时的种种感受和矛盾情绪，表达了作者对现实社会的巨大愤怒，表达了作者改革旧社会、创造新社会的强烈愿望。生活。希望和决心。

1.温习旧课，引入新课：

上节课，我们明确了小说的线索和情节，对课文已经很熟悉了。现在我们来讨论一下闰土的形象塑造。

2、分析Run土著物体的形象：

（朗读第12自然段-第30自然段和第55自然段）

《故乡》在写闰土时，注重前后对比。作品从哪些方面进行比较？通过比较突出了什么？

小闰土：“十一、十二岁的男孩”，“脸紫圆圆，头戴小毡帽，脖子上挂着亮银项圈”——，淳朴天真，和蔼可亲，可爱

闰土中年：“之前那张紫色的圆脸，现在变成了灰黄色，皱纹很深，和他父亲一样，眼睛周围都肿得通红。” “他头上戴着一顶破毡帽，身上只穿了一件很薄的棉衣，全身都缠满了绳子。” “那双手不是我记忆中那只又红又圆的手，而是又粗又笨，而且有裂纹，就像松树皮一样。” ——饱受生活折磨，命运悲惨（经济生活困难，精神负担沉重）。

(2)动作与对话对比：

少年闰土：雪中捉鸟，月夜行，“心中奇事无穷”。 ——聪明、勇敢、活泼开朗。 4个省略号（5个对话）表明闰土心里有说不完的怪事。我无法说得足够多。 __

闰土中年：说话前的表情是喜悦，——痛苦，——敬畏。他说了七句话。前六句断断续续地表达了他的心情和谦虚，最后一句是断断续续地说完之后的静止，以表达他的痛苦。他的精神状态是“只是摇头，虽然脸上有很多皱纹，但他完全一动不动，就像一尊正常的石像一样”。 —— 游走麻痹、疾病难言。 9个省略号（5个对话）表明闰土内心有无法解释、未知的困难。 “荀兄”改名为“师父”，写闰土不仅饱受饥寒交迫之苦，而且还深受封建等级观念的影响。 “厚壁垒”是人与人之间因所谓“身份”和“地位”而形成的精神壁垒。

（三）闰土对“我”的态度和对生活的态度对比：

小闰土：“你只是不怕我”，“不到半天，我们就熟了”。 —— 真挚亲密的爱

中年闰土：恭敬地称呼“师父”，并请水生“给师父磕头”，认为年轻时的“兄称”是“无知”而不是“诚实”。 —— 被封建礼教坚定地__。

少年闰土：抓鸟、看瓜、看荆棘、捡贝壳、看潮汐……——天真活泼，对生活充满热情和希望。

闰土中年：挑选了“香炉烛台一对”。 —— 将希望寄托于众神。

残酷的阶级压迫和民族压迫，子孙众多，饥荒，赋税，兵匪，官绅，把一个积极向上的年轻人折磨成一个悲惨的可怜人。

在人物的对比中，鲁迅不仅描写了闰土在经济上、政治上的苦难，而且深刻地揭示了闰土在精神上的苦难。封建思想给他施加了精神枷锁，尊卑观念取笑了淳朴的农民__。当他看到“我”时，他强迫自己熄灭了瞬间出现的真挚友谊之火。遇见“我”时的一系列心理变化，详细描述了闰土灵魂深处的尊卑观念所留下的创伤。

对香炉、烛台的详细描写，进一步揭示了他的内心世界。他虔诚地渴望神灵的保佑，摆脱贫穷和苦难。从这段描述中，我们可以清楚地看出，闰土对痛苦的根源有一种直觉，但并不了解希望。现在的情况已经发生了变化，但是他却没有什么办法。他憧憬未来，但寄希望于渺茫神佛的加持。

在明显的对比中，说明了闰土人在黑暗的半殖民地半封建制度下遭受着经济剥削、政治压迫和精神折磨。也揭示了闰土人的悲惨命运。深刻的社会原因是子多、饥荒、赋税、兵盗、官绅。是旧中国麻烦农民的典范。

（曲面，对齐自然段）

小说描写了杨二嫂先闻其声，后又见其人的故事。

——的表面描述是“五十岁左右的女性，颧骨突出，嘴唇薄”，“像绘图仪器中的圆规，有一条孤立的细腿”。

——她的言行反映了她尖刻的舌头、贪婪暴力的小镇习惯和她日益贫困的生活。

杨二嫂是当时社会上受到屈辱和伤害、深受私人思想支配的乡镇小业主形象的代表。她的形象有两层含义：一是她用自己的无私和锐利来衬托闰土的纯朴。第二种是用她的变化来说明小城镇的贫困。另一方面反映了当时农村经济的破败和社会的弊病。

1.温习旧课，引入新课：

上两堂课，我们了解了几种描写在人物塑造中的作用，并对闰土人物形象进行了分析。本课我们将分析小说中“我”的人物形象，探究小说丰富的语言内涵，从而理解作品的主题。

2.读第三段，离开故乡：

这一段主要写“我”离开家乡时的悲伤和对未来的希望。

（一）“我”这次“永远告别了熟悉的老房子，搬离了熟悉的家乡”，到异地谋生。当我们分开时，“我”的表情是什么样的？有没有一种不舍的感觉？

“我”只感到“有点迷茫”，“但并没有感到任何迷恋”。而当我想起在家乡遇到的人和事时，“我只感觉周围有一道看不见的高墙，将我孤立起来，让我感到非常压抑”。这堵“高墙”就是社会形成的心理状态。 “厚壁”是人与人之间的屏障。再想起闰土过去和现在的巨大变化，“又让我很难过”。

因为我意识到世界发生了巨大的变化，所以“我”对未来思考了很多。

“我”无法消除我和闰土之间的差距，但我对未来有着强烈的希望和热切的想象。希望红儿和水笙能够和睦相处，不再像“我”和闰土那样疏远。作者希望下一代不要“因劳而苦”、“因劳而瘫”、“因劳而不受束缚”。这里的“努力”的三个含义是不同的。第一个意思是“奔波劳作”，是“我”的生活。第二个意思是“艰苦奋斗”，指的是闰土的一生。三指“心计鲁莽”，指官绅、杨二嫂的生活。我希望他们能够拥有“新生活”，这是“我们以前从未过的生活”。

（2）为什么“一想到希望就突然害怕”？

了解：闰土崇拜神鬼偶像，态度虔诚。他希望他的生活能够变得更好。这个希望是“近”的，“我”对未来充满希望。 “我的”希望是让人们幸福。我对孩子们过上幸福生活的希望是“明确的”，但实现我的这个愿望却非常困难。因此，“我想到了希望，突然变得害怕”。

在最后的自然段落中，作者将“希望”与“路”进行了比较，“其实地上本没有路，但是走在上面的人多了，它就变成了路”。这一段告诉我们，希望的存在与否取决于现实。只有希望，没有努力，就没有希望。虽然希望很遥远、很难实现，但只要我们努力、实践，就一定能实现。愿望可以实现。这段话，用真挚的话语，表达了“我”的坚定决心：“新的生活”一定会到来。

（心理描写。主要采用内心独白、直接表达内心的方式。小说与一般叙事不同，小说中的人物都是经过艺术加工的人物。“我”不是作者，而是一个线索人物.)

作品中的“我”是一个要求进步的知识分子。家乡的荒凉景色展现了当时乡村的繁华，衬托了“我”的凄凉心情。真实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”很绝望，从而表达了对帝国主义、封建主义的仇恨。

闰土的巨大变化以及他与“我”之间的思想鸿沟刺痛了“我”的心，让我的心灵产生了巨大的震惊、悲伤和愤怒。我对他的不幸感到遗憾，并表示有限的同情。

“我”对杨嫂的变化感到厌恶。

离开家乡时的复杂思绪和情感，让我们体会到“我”对旧社会创造新生活的殷切要求，体会到改造旧社会实现新生活的艰辛和复杂，这体现了“我”深刻认识到革命使命的艰巨性和实现抱负的决心和信心。小说最后的光辉一笔一扫整部小说的压抑气氛，体现了积极追求社会的进取精神。的变化，鼓舞了人们为新社会的出现而奋斗的决心，同时也将小说的主题升华到了一个新的高度。

4.了解文字描述的影响：

问：这部小说其实写了两个故乡：一个是记忆中的故乡，一个是现实中看到的故乡。记忆中的故乡色彩鲜艳，是一幅“神奇的画卷”。真正的家乡是什么样的？作者写这个的意图是什么？最后一段再现了记忆中家乡的美丽画面。这还宣布了什么？

了解：现实是我的家乡荒凉、沉重、拥挤。 “远近有几个荒凉的荒村，没有任何生机。”作者用隐喻的手法描述了记忆中的故乡和现实中看到的故乡。这样写，凸显了真实故乡日渐式微的变迁，反映了中国古老乡村在帝国主义、封建主义的残酷压迫下日益破产的社会现实。

小说的最后一段，再现了记忆中美好的画面。这是“我”美好希望的象征，也是对新生活的想象和幻想。

小说主要描写了闰土这个饱受旧社会折磨和剥削的勤劳农民形象。通过对闰土苦难的描写，生动地反映了1911年辛亥革命前后中国古老乡村日益破败的面貌，深刻揭露了旧社会对农民从**到精神上的严峻折磨，表达了作者强烈的希望和坚定。改革旧社会、创造新生活的信念。

昔日的故乡——美丽——向往

此时此刻，我的家乡正处于——抑郁、——绝望之中。

我的家乡将来会更美丽——（水生和红儿）——希望

少年闰土——银领少年元气满满

中年闰土——傀儡看起来就像一个普通的石像

年轻的二嫂杨——保持着她的老习惯

大哥杨二嫂——，苦毒粗俗，势力强大。

主题：中国人能量的瘫痪

对美好生活的向往和追求

九年级中文教案免费下载第4部分

1、背诵全文，培养学生文言文阅读能力。

2、了解诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家的治国目标，以及他作为长辈对接下来的事情的期望和教诲。

3.学习如何将评论、阐述、抒情融为一体来写这篇文章。

4了解“展”的常规知识和“仪”的用法。

学习新单词，在理解关键词的基础上开始理解文章内容。

解决问题并了解本文的作者和写作背景。

1.创设情境并引入新课程

诸葛亮是中国人民智慧的体现。他的“三顾草堂”、“火烧赤壁”、“六出岐山”等著名故事蜚声中外。诸葛亮的文采和谋略令人惊叹。他所写的《楚氏表》是汉末以来的代表作。文章朴实、真诚、雄辩，为后人所推崇。昨天，我们来学习这部杰作。

1、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国政治家、军事家。

2、体裁：表，古代官员给皇帝写信的体裁。

三、《出发破魏》设定介绍：

诸葛亮感激刘备“三顾茅庐”的恩德，于是出山助刘备成就大业，建立蜀国，与曹魏、孙三国并列。吴。刘备称帝后，拜诸葛亮为相。公元223年，刘备病逝，临终前请诸葛亮认国，并嘱咐儿子刘禅：“你与丞相待如父。”后来刘禅称诸葛亮为“父亲”。诸葛亮深深地感受到刘备的知书达理之恩，以及临终前抛下他一人的感觉。他以全部的忠诚和智慧帮助了刘禅，并致力于实现刘备统一中国、恢复汉室的遗愿。他死了。

诸葛亮辅佐刘禅治理蜀地的艰辛工作。经过几年的努力，国力增强了。在这种情况下，他于公元227年率部前往汉中（今陕西省汉中市），为北伐曹魏、“华北”做准备。 ”。

刘禅身体虚弱，这让诸葛亮在奋力征伐时深感忧虑。因此，临行前，他写下了这封信，以警告和鼓励刘禅。

诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并花了五年的时间准备攻魏。主要方法有：（1）与吴国交往； （二）加强内务建设； （三）平定南方叛乱。

3. 第一次阅读课文，弄清单词的意思

1.教师利用媒体资源让学生收听本文样读的视频材料。

2. 如果学生有任何单词或句子，请先画出来，然后与同学交换。

3、教师提出关键词的读音并要求本科生回答。

4.分析文本并整体理解

当时的不利条件是什么？ “先帝事业半成，中路崩塌，今益州已竭”（主观）

当时的有利条件是什么？ “内侍卫之臣不倦，外忠士忘我”（客观）

这一段提出了什么建议？ 《开盛亭》

提出这个提案的目的是什么？ “先帝的遗志体现在他的遗志和仁人志士的精神上”

您向陛下提出了什么建议？ “不宜肤浅，用不公正的比喻，阻碍忠谏之路。”

分析现状，提出“打通表达渠道”的建议。

本段作者提出了什么建议？具体内容是什么？严格的奖惩；

具体如何实施？ “若有奸淫之人，为忠之人，应受判官赏罚。”

您有什么建议？ “刑臧不宜，同异不宜”； “偏心是不合适的”

“里外不同法”是什么意思？宫殿、豪宅

提出内外结合、奖惩严格的建议。

为什么推荐这些人？ “这些都是善意、诚实、用心纯正、用心纯正的。”

提亲的具体方式是什么？ “宫里的一切事情，无论大小，都应该仔细讨论，然后实施。”

有近亲有什么好处？ “这肯定有助于弥补不足，带来广泛的好处。”

总结第3段的内容？介绍公务员——推荐人才的安排，注重思想素质。

为什么推荐向冲？ “性从属，善军事”； “昔日试过，先帝称其能”

具体如何使用？ “营地里的一切都应该被告知和咨询。”

好处？ “你一定能够让阵法和谐，取得好坏的结果。”

总结第4段的内容？描述武将的安排——推荐武将，赞扬其德才兼备。

描述人事安排并推荐文官和将军。

这一段的核心句？句子1

“每与臣议此事”中的“此”是什么意思？句子1

“汉室之盛，可算可待”的次要前提是什么？ “亲爱的贤臣，远方的人”

总结前两段，我提出“靠近智者，远离少年”的建议。

表达作者生活经历的句子（词）？ “我是布衣，在南阳打拼”； “布衣”

作者当时的兴趣是什么？ “我要一生过乱世，不求在诸侯之中出人头地。”

“先帝不以为群臣卑鄙，徒劳无功，三顾茅屋，向群臣请教天下之事。”

文章中的“卑鄙”是什么意思？具体是什么意思呢？

低俗、低俗；专指“吾为庶人，劳苦南阳，居乱世，不求诸侯显赫”。

哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

“后来我被推翻了，兵败时被任命，受命临危受命，你已经二十一年了。”

这段描述了自己的背景和经历，让陛下了解创业的不易，同时表达了自己要奉献全部忠心和智慧来报答先帝恩情的决心。

作者为何彻夜悲叹？ “恐怕你的请求无效，会损害先帝的智慧。”

“五月渡鲁，深荒”的原因是什么？

“自从接到命令后，我整夜都在哀叹，生怕我的请求没有效果，会损害先帝的智慧。”

表示攻克魏国时机成熟的句子？ “现在南方已经安定，兵力和铠甲都充足了。”

表达作者思想感情的句子？ “我之所以侍奉先帝，就是为了忠于陛下的职责。”

本段写了作者接到命令后的心情和所采取的措施，以表达作者的忠诚和决心竭尽全力帮助皇帝陛下，以报答先帝的托付。

没有。

一句呼应上段哪一句？“奖率全军，北定华夏” 　　②第二句前半句呼应上段哪一句？“推敲损益，进尽忠言” 　　③第二句后半句呼应第一段哪一句？“开张圣听” 　　本段是对上文的回首，再次提出对陛下的期冀和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是尊长对晚辈诚挚爱慌乱的流露，豪情逼真天然。　　六、品读言语，感触感染至情　　①东坡有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。” 　　②有人说读《出师表》，脑海里总会浮现出一位轻柔敦朴、忠义凛然的“良臣”面临君主激昂大方陈词，眼泪直淌，文武百官一旁屏息倾听，时时点头赞同的动听排场。　　③文中“报先帝，忠陛下”的思惟豪情贯穿全篇，字里行间弥漫着对刘备父子的有限忠实，你能读出来吗？为了能使刘禅打动，所以不单导之以理，并且动之以情，堪称忠言不逆耳，语气上既恭顺又诚心，充满谆谆吩咐，你能读出来吗？　　西席范读课文（或通过媒体资本诵读），要读得平铺直叙，豪情充足，使学出产生豪情。需要时赐与朗读指点，如读“先帝创业未半而中道崩殂……”时要蕴涵着极其惋惜的豪情；读先帝对贤臣的“殊遇”、留意“简拔”贤臣时要饱含对先帝的崇敬、恋慕之情；读“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待”时要饱含对后主的鼓励之情；读到“今当远离，临表涕泣，不知所言”时声音要低缓，脸色要繁重。总之，要通过读，让学生沉醉此中，为诸葛亮伤时感事之心所打动。　　学生通篇朗读，然后取舍本人最喜好的语段读，通过“读”去感悟“忠”；通过“读”融会“理”（诸葛亮劝戒刘禅的艺术）　　可用“读，我读出了诸葛亮的情怀（或期冀）”这种句式。　　①读“先帝创业未半而中道崩殂……益州疲弊”，我读出了亮表示刘禅发奋图强的良苦存心。　　②读“受命以来……深切不毛”，我读出了作者的义务感和任务感。　　③读“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”，我读出了亮以身许国的意志和信心。　　计谋应答：西席要出格指导学生去读诸葛亮自述出身这一片断，通过读融会行文的妙，作者的情。　　本文作者自述出身，仿佛与出师关系不大，实则是貌离神合，依靠作者良苦存心。　　①追溯二十一年的殊遇，披露感恩感德之情，申明以长进言纯属忠谏，叫后主听来感觉舒徐入耳。　　②以本身不负先帝殊遇舍命奔走，作为后主不忘祖先之业的楷模，进一步开导后主蹈厉奋发。　　③二十一年不普通过程，申明创业艰巨，鼓励其不成功败垂成，更不克不及前功尽弃。　　④写出先帝的楷模，不以孔明“卑劣”，猥自枉屈，三顾茅庐，事不分巨细，悉以咨之，于败军之际，危难之间，仍委以重担，可见他知人善任，唯才是举，叫后主效法先帝_。　　⑤表白本人二十一年如一日，竭忠尽智，此后仍自始自终，忠心不改，余力不遗，使后主托之以讨贼兴复之任，且可免因率师北伐，小人进谗而不予信赖，坏了大局。　　诸葛亮的这段论述，进一步感动后主的心，乐于接管前面的进言，又是临别时的剖明，实有深衷曲意。文章由进言转而为自叙平生，宕开了翰墨，使文势波涛崎岖，更为可观。　　从诸葛亮自述出身能够看出这篇文章真乃千古至文，它能够被奉为理政的规范，为人的圭表标准，作文”的表率啊！　　七、模仿情境，思接千载　　今当远离，诸葛亮写了动人肺腑的《出师表》，倘使你是刘禅，看了此表后，思潮翻腾，不由自主，于是奋笔疾书……，请同窗们以刘禅的身份来写《与诸葛相父书》吧！　　九年级语文教案免费下载篇5 　　1．比力阅读这两篇文章，理解、堆集文中精炼的语句，理解文章的思绪。　　2．进修文及第例论证、事理论证、比方论证的论证方式。　　3．意识念书的好处，养成优良的念书习惯。? 　　一、导入新课?念书有径。　　作家刘心武有所谓“狼式读法”，即在猎奇心的差遣下目下十行，渐渐翻页，颇似“狼吞”；“牛式读法”，即不单细嚼慢咽，并且通过反刍，再加以精磨详研；“猫式读法”，即稳重取舍，分清良莠，吸收精髓，丢弃精华。控制准确的念书方式，往往能够收到事半功倍的结果。昨天，就让咱们一路来进修《漫笔两篇》，看看培根和马南邨又教给咱们哪些念书方式。　　方针导学一：理清思绪，驾驭概念　　1．《谈念书》作者是从哪几个方面谈念书的？?明白：作者次要从三个方面来谈的。? 　　第一方面(从开首到“全凭察看得之”)：论述念书的准确目标。　　(1)先反面说念书有三种分歧目标：怡情、傅彩和长才。　　(2)背面面指出念书的三种方向：惰、矫和学究。? 　　第二方面(“念书时不成用心诘难作者”到“始能蒙昧而显有知”)：论述念书的方式。? 　　第三方面(“读史使人明智”到末端)：论述念书能塑造人的性格和填补精力上的各类缺陷。? 　　2．《谈念书》中说“书有可浅尝者，有可吞食者??不然书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。”这几句话次要讲了什么内容？使用了什么论证方式？表达了什么？? 　　明白：次要引见了三种具体的念书方式，即浏览、精读和摘要。“犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”使用了比方论证。极为活泼地仿单经提炼后就容易损失掉大量的精髓，读者能获取的学问、消息、价值就会削减、低落。? 　　3．《生吞活剥》一文褒贬的概念是什么？作者的概念是什么？? 　　明白：褒贬的概念：对任何问题生吞活剥都是欠好的。作者的概念：自觉地否决生吞活剥的立场没有充实来由。? 　　4．《生吞活剥》一文阐发了陶渊明如何的念书立场，请指出“生吞活剥”的两层寄义。? 　　明白：立场：养成“好念书”的习惯；念书要诀在于“会心”。寄义：第一，虚心，书不必然都能读懂；第二，念书方式：不刚强一点，而要领会大意。? 　　5．《生吞活剥》一文是驳论文仍是立论文？又是若何驳或者立的？谈一谈你的理解。? 　　明白：驳论文。驳的是“论点”，先片面论述“生吞活剥”的寄义，进而倡导虚心的“生吞活剥”的念书立场，从而表白本人的概念；又从“会心”角度，枚举前人念书的例子，并阐明本人的准确论点：念书在会心，不要死抠字眼，为一个局部而放弃全体；最初又夸大了“书必需频频读”的主意。如许通过树立本人准确的概念从而驳斥敌论。? 　　方针导学二：阐发课文，阐发论证方式?通读课文，连系课文内容别离说说两篇文章各自使用了哪些论证方式？　　《谈念书》：(1)使用比方论证。比方，用“盖生成才干犹如天然花卉，念书然后知若何修剪移接”，来申明念书对人的先天的感化。如许写，活泼抽象，普通易懂。　　(2)使用比拟论证。反面说了，再从背面来说，使说理愈加片面、无力。比方，文章的开首从反面论说了念书的目标，接着从背面说了念书的三种方向。? 　　《生吞活剥》：(1)使用援用论证。援用陶渊明“好念书，生吞活剥；每有会心，便欣然忘食”引出论题，并加以阐发，提出论点；援用陆象山的语录，夸大不舍本逐末，再次论证“生吞活剥”。　　(2)使用举例论证。以普列汉诺夫为例，从背面论证念书必然要虚心，不要死抠字句，要理解其精力本色。以诸葛亮为例证实古代就有“生吞活剥”的念书人。　　(3)使用比拟论证。普列汉诺夫和诸葛亮就是正否决比。　　方针导学三：比拟阅读，品尝探究? 　　《谈念书》和《生吞活剥》这两篇漫笔在内容上和写法上有何异同？? 　　明白：两篇漫笔都是论说文，在思惟内容上有类似之处，都是谈念书的；在写法上有所分歧，一是立论、漫笔；一是驳论、杂文。　　《谈念书》这篇漫笔采用比方论证、归纳论证的方式，阐述了念书的真正目标，以及念书的准确方式、念书的主要感化。阐述片面，概念新鲜，言语精炼，对咱们的念书、进修和糊口有必然的指点感化。　　《生吞活剥》论述了陶渊明“生吞活剥”的两层寄义，并以此为按照对否认“生吞活剥”的概念进行褒贬，指出念书的要诀在于会心，念书要虚心，主要的书要频频阅读，才能真正体会其本色，从而在念书的方式上给读者一些深条理的开导。　　方针导学四：各抒己见，抒发感悟?通过对两篇漫笔的进修，你对念书有什么意识，谈一谈你的见地。　　示例：①念书要细心斟酌、当真思虑，否决居心挑刺，迷信书本和仅限于文字推寻。　　②对分歧的书，要用分歧的念书方式。　　③倡导把念书和会商、作文、做条记连系起来。?? 　　第一方面(从开首到“全凭察看得之”)：论述念书的?准确目标? 　　第二方面(“念书时不成用心诘难作者”到“始能蒙昧?而显有知”)：论述念书的方式? 　　第三方面(“读史使人明智”到末端)：论述念书能塑造?人的性格和填补精力上的各类缺陷　　九年级语文教案免费下载篇6 　　1.会写10个生字。准确读写词语。　　2.准确、流畅、有豪情地朗读课文。学会默读课文。　　3.理解课文内容，体味作者对《水浒传》的喜爱。　　4.进修作者通过具体情节、事例描写来反应人物内表情感的方式。　　1.查阅东西书，理解字词。　　2.通过朗读、默读、领会课文大致内容。　　3.通过默读、感悟作者童年时对水浒传的喜爱之情。　　4.通过品读具体情节、事例、感悟作者的表达方式。　　引发学生阅读古典名著的乐趣，培育学生热爱念书的习惯。　　理解课文内容，感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。　　指导学生朗读、默读，恰当点拨，在读中体味、融会、理解。　　1.自在读课文，留意读准字音，读通句子，理解生字新词。　　2.同桌互读课文，查抄。　　3.全班交换，指名分段读。　　4.用较快的速率再次默读全文，想一想课文次要写了几件事? 　　1.作者在文中表达了本人如何的思惟豪情? 　　2.默读课文，画出足以表达作者思惟豪情的语句，在阁下做上简略的讲明。　　3.本人读一读所画的句子。　　4.与小组内的同窗交换本人的念书感触感染。　　1.作者在文中表达了本人如何的思惟豪情。　　2.你从哪些语句中感触感染、体味到作者喜好读《水浒传》? 　　“九岁时，我读四年级了，……我火烧眉毛地读了起来。” 　　“火烧眉毛”是什么意义?从中体味到了什么? 　　“虽然有些字还不料识，……看下去。” 　　“津津有味”是什么意义?从“虽然…依然…”这两个分句中体味到了什么? 　　“早上在晨光中……看个没完。” 　　(3)自在读这些重点语段。　　1.质疑：文中的第1、2、3、6天然段，与文章核心有什么关系? 　　3.体味作者的表达方式。(环绕一个核心选材，有层次地组织资料，叙事布局完备， 来龙去脉，交接得清清晰楚。言语俭朴，豪情真诚。) 　　三、指名口述作者的写作思绪　　九年级语文教案免费下载篇7 　　1、堆集文言词汇，培育阅读简易文言文的威力。　　2、领会《三国演义》和罗贯中，控制课文内容和论述挨次。　　3、阐发理解杨修的死因，深切探究作者的创作企图。　　4、阐发曹操和杨修的性格特性，进修描绘人物的方式。　　5、总结杨修之死给咱们的启迪。　　1、理清文章脉络，可以或许扼要归纳综合事务要点。　　2、能用本人的言语，多角度地阐发归纳综合曹操、杨修的性格。　　探究杨修死因，总结杨修之死给咱们的启迪。　　播放《三国演义》的主题曲音乐导入：一曲《滔滔长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为咱们打开了三国的汗青画卷，作为赏识者的咱们，俨然又被带到了雄姿英才的古疆场。经受了一番刀光血影的洗礼。在三国的汗青舞台上，已经有过很多新鲜的面庞，出现出很多的人物。咱们已经接触过此中的两位，一位是神机妙算的诸葛亮，一位是_的刘备。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有有数的智者，有被重用的厄运者，也有被藏匿以至残杀的倒霉者，昨天，让咱们配合进修罗贯中的《杨修之死》，配合来关心杨修的运气，并能从杨修的身上获得一些启迪。　　二、领会故事产生的布景　　《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事产生在曹操、刘备两个军事集团抢夺汉中之地最为激烈的时候。其时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘愿宁可失败，只好退军斜谷口，以待机会。但终因蜀兵踊跃防守，难以朝上进步。“杨修之死“的故事就是在如许的布景下产生的。　　三、学生初读课文，控制字词　　1、理清布局，复述故事要点。　　第一部门（第1——3天然段）写杨修被曹操所杀。　　第二部门（第4——9天然段）记叙杨修和曹操之间抵牾的成长历程。　　第三部门（第10——12天然段）写曹操兵败凯旅。　　2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表示若何，曹操立场如何？　　②分酥――恶；（杨修矫饰伶俐）　　③破梦――愈恶；（杨修戳穿曹的心思）　　⑥教植作答――已有杀心。（杨修参与曹的家事）　　3、你以为杨修之死的缘由是什么？　　一是因为杨修可以或许摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又思量到留他在身边终未免形成祸害，总想找一个堂堂正正的罪名把自杀掉。　　二是杨修恃才放旷，为显示本人的伶俐才智，置军纪于掉臂，侵扰军心，因而，他的被杀是咎由自取。　　三是因为杨修已深深卷入曹丕和曹植抢夺交班的斗争之中，曹操为死后接棒人的安危思量注定会杀掉他的。　　4、你以为曹操杀杨修能否有理？　　有有理之处，也有无理之处。有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思协助戎行渡过难关，反而影响军心，确实该杀。　　无理之处：一是曹操确定了拥有表示性的口令，本人有不成推卸的义务；二是惩罚不公，斩杀了杨修，对本人的亲戚却没有丝毫惩罚。　　5、第二部门从记叙的挨次看属于哪一种？本部门与标题问题有什么关系？　　补叙目标在于申明杨修之死的深层缘由，揭示杨修之死是曹、杨抵牾成长的一定成果。　　6、课文第三部门内容与标题问题有什么关系？　　明白：意在证实杨修死前的阐发和预感长短常准确的，活曹操输给了死杨修，目标在于揭破曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是托言罢了。　　7、曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表示了曹操什么性格？　　曹操兵败，证了然杨修预测的准确性，世人对自杀杨修之举天然有疑意。曹操厚葬杨修，能够堵住世人之口，去世人眼前表示出知错就改的行为，以皋牢人心。这一行为，表示了杨修阴险虚假的性格。　　8、你若何评价杨修和曹操？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感受和收成？　　杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚假、狡诈奸狡。　　让生各抒己见，畅所欲言，只需谜底正当，不强求分歧。　　当代青少年大大都都是独生后代，有一部门人在家都是小天子小公主，养成了一些无私，惟我独尊，傲慢自卑的坏习惯。杨修的死因与他的生理妨碍相关。一个有生理妨碍的人往往表示为：无奈准确调解情感，节制小我言行，傲慢自卑、放荡任气、孤傲自傲……但愿大师在此后的进修糊口中能互相理解、尊重，在当今这个倡导竞争、团队精力的`社会里找到本人的位置。　　通过昨天的进修，咱们领会了《三国》中杨修和曹操的性格特点，进修了通过典范事务描绘人物的方式。晓得了杨修的死因，也得到了一些启迪，望大师能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝福每小我都能具有夸姣协调的人际关系。　　1、完成课后操练一、二、三。　　2、预习《范进及第》。　　九年级语文教案免费下载篇8 　　1、让学生进一步控制当代诗的阅读方式与技巧，提高阅读程度。　　2、进修借物抒情的写法。　　3、通过频频诵读，体味作者深厚的思乡之情和爱国情怀，引发学生爱故乡、爱祖国的思惟豪情。提高学生维护祖国同一的思惟认识。　　1、朗读，驾驭节拍，重音，体味诗歌的意境与感情。　　3、品尝诗歌的豪情，进修抒发笼统感情的方式。　　1、指导学生进入情景，驾驭诗歌的豪情基调。　　2、深层理解文本，理解本诗的抽象化伎俩所表示的具体寄义。　　一、课前播放思乡歌曲，创设情境：　　导言：同窗们，每到周五，你们最想做的工作是什么？若是未来你远离家乡，远离亲人，在遥远的异地事情糊口，最容易发生一种什么豪情？（思乡之情）　　“游子思乡”是中国诗歌一个永久的话题，自古以来有几多文人骚客抒发过这种夸姣的情愫。那么，请同窗们回首你已经学过或读过的作品，说出相关描写乡愁的诗，词，曲。　　1、马致远的曲：《天净沙.秋思》“枯藤老树昏鸦，…….落日西下，断肠人在海角” 　　2、李煜的词《虞佳丽》“问君能有多少愁，好似一江春水向东流” 　　3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》“人有离合悲欢，月有阴晴圆缺”“希望人悠久，千里共婵娟” 　　4、王湾《次北固山下》“乡书那边达，归雁洛阳边” 　　5、李白的《静夜思》“举头望明月，垂头思家乡” 　　6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关那边是？烟波江上使人愁” 　　是啊！游子思乡，故乡难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着几多游子的心！风骚少帅张学良，困居台湾几十年，有几多离愁别恨，客死异乡，团圆梦难圆？几多年来，因为汗青的缘由，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因此对乡愁有着其他任何时代不成对比的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。昨天，咱们一路来赏识台湾出名诗人余光中的《乡愁》。[幻灯片] 　　二、简介作者，领会写作布景：[幻灯片] 　　1928年余光中出生于南京，1949年随国民党军到台湾，台湾与大陆因为报酬的持久隔断，有近四十年欠亨交往，漂流到孤岛上去千千千万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人。余光中也不破例。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看承平洋和美国有什么意义？这也许是天意，我凭窗而立，就能够直视海峡，能够瞭望香港，能够终身守望着我的大陆。大陆是母亲，台湾是老婆，香港是恋人，美国事外遇。”这一番话让咱们感遭到余光中的故园情结是何等的浓郁！1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中终究按捺不住，在台湾的居住内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们配合的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆投亲，圆了43年来的思乡梦；__年春节，余光中在地方电视台亲身朗诵了这首诗。此刻就请同窗们听听这首诗的配乐朗读，感触感染诗人的浓浓乡情。　　3、朗读节拍与重音的划分。（展现幻灯片）　　1、思虑会商：[幻灯片] 　　（1）、诗中有四个暗示时间的词语像一条红线贯穿全诗，请找出这几个词语。　　（2）、四个时间序词，代表了四小我生阶段，作者通过哪些具体可感的抽象来表达这种难以言尽的感情？那么作者的这四小我生阶段又各因什么而愁呢？　　（3）、有人说把诗歌的第四节删去会更好，你以为呢? 　　2、归纳板书（幻灯片）　　（1）小时候长大后厥后此刻　　（2）诗人将笼统的乡愁描写为“邮票”“船票”“宅兆”“海峡”使乡愁有了依靠，变得具体，抽象，活泼，动人。　　小时侯外出肄业，“小小的邮票”，使作者能够用家书来依靠对母亲，对家乡绵绵的思念；　　长大后，出外营生，为糊口而奔忙，除了对母亲的思念，又添加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家与爱人团圆，了却作者无尽的悬念。　　厥后，“一方矮矮的宅兆”使我与母亲永久存亡相隔，长生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼愿着团聚！　　此刻，“一弯浅浅的海峡”（指什么？指台湾海峡）使几多骨肉同胞两地相隔，昼夜思念！诗人将小我的家乡之思上升到了代表千千千万人的家国之思。暗含了巴望亲人团圆，祖国同一的强烈希望。主题更为深刻。　　（3）若是去掉第四节，充其量只是一首平凡俗通的思念家乡的诗；有了第四节前三节就成了铺垫，这一节画龙点睛，把小我的思乡之愁升华为遍及的家国之思了（国愁与民愁）。　　五、赏识歌曲《乡愁四韵》。　　（此刻，音乐家曾经把这首诗谱上乐曲，付与了乡愁更深刻的寄义，请同窗们赏识音乐，体味那种浓浓的思乡之愁）　　游子的思乡之愁，动人肺腑，催人泪下。目前，咱们党和当局正踊跃采纳响应办法，促使两岸战争统一。台湾政界主要人物（连战、宋楚渝）也几次拜候大陆，两岸前景一片灼烁。了切台湾人民思乡之愁的那一天必定不远了。　　六、阐发本诗的写作特点。　　1、比方别致，把这种难以言尽的笼统的乡愁依靠在四个具体抽象上。（借物抒情）　　2、布局划一，且顺利使用频频伎俩（乡愁是……在这头……在那头……）和叠音词（小小的，窄窄的……），使诗歌富有音乐美，好读易背。　　让学生再次密意朗读课文。　　七、讲堂操练（幻灯片）　　八、赏识其他诗人写的“乡愁诗”。（幻灯片）　　九、功课安插（幻灯片）　　1、用音乐导入及熏陶结果很是好。　　2、朗读还能够耽误一些时间，多读几遍。　　3、多接洽目前的两岸关系。　　九年级语文教案免费下载篇9 　　学问与技术：领会作者莫泊桑及其小说创作。　　方式与历程：体味拙劣的构想，控制盘曲的情节，驾驭人物的性格特性。　　感情、立场与价值观：意识其时社会中人与人之间纯粹的金钱关系，意识金钱至上观念的丑陋，体味作者对付下一代的但愿依靠。　　讲授重难点：抓住人物心里世界，理解文本主题。　　同窗们喜好读小说吗?说说来由? 　　教员也喜好读小说?猜猜缘由?先买个关子，可能上完这节课同窗们就会晓得了。来看看昨天咱们要学的这篇文章《我的叔叔于勒》，有叔叔的同窗举手，你们的爸爸妈妈都若何称号你的叔叔? 　　1、那文中“我”怙恃菲利普佳耦是若何称号我的叔叔于勒的?跳读文章　　2、谁能接洽这些称号简略理理这篇小说的故工作节? 　　从适才的论述中，回首下要把小说内容讲清晰必需从哪几个方面入手?(飞腾) 　　起因，成长，飞腾，终局　　1、从适才得情节、称号变迁中，曾经可以或许让咱们感触感染菲利普佳耦的操行了，可是要更深切的探清人物，咱们能够再看看人物的言语、神志等细节。让咱们更走近一点看菲利普佳耦，有豪情地朗读菲利普佳耦前后变迁较着的言语，说说你眼中的菲利普佳耦是如何的人?(四人一组会商) 　　先说说有钱的时候怎样说的? 　　“诶!若是于勒竟在这支船上，那会叫人何等欣喜呀!” 　　母亲也每每说：只需这个美意的于勒一回来，咱们的景况就分歧了。他可真算得一个有法子的人。　　这两句话看出菲利普佳耦孔殷盼愿于勒返来，那当他们千呼万唤的于勒使出来的时候，他们是若何表示的?怎样说的? 　　这对佳耦如斯强烈的情感变迁，若是用一个字归纳综合的线、西席讲授用书上有如许一段话：本文集中表示菲利普佳耦的立场变迁，从而描绘出他们贪心、无私、权势的丑恶抽象。——《西席专业用书》　　昨天，咱们再来换一个角度，从另一个侧面来看菲利普佳耦的抽象，你们思虑下，你面临菲利普佳耦的抽象就这种理解吗?厌恶、可憎、可鄙的，另有其他的吗? 　　学生1：可理解的，于勒举动不正，爱惜钱，让他绝望　　这位同窗提到的这个层面，归根结底能够用文中的一个词来申明，他们家的糊口很是“拮据”。　　你可以或许举一些他们拮据的例子吗，拮据到什么水平? 　　这些都是糊口生的拮据，忍一忍、省一省，可能还不是太大的问题，可是如许成长下去，还会有更严峻的成果? 　　学生：女儿婚姻的分裂，大女儿嫁不出去　　3、不只物质上贫苦，并且女儿的婚姻还受影响，是不是说菲利普这家人就是好吃懒做，菲利普佳耦本身不勤快?P1(很晚从办公室回来)，菲利普佳耦有可鄙的一壁，可是他们也是糊口在社会中的如何的人?贫苦的小人物。　　这里我又有疑难了，有网友有如许一段话　　“由于于勒吧，是个荡子。他是这场悲剧的首恶祸首。”——网友评论　　你怎样看?他有没有好的一壁? 　　于勒形成的危险是不克不及扼杀的，知错就改，情愿报答兄弟，挽回过失，可是老景苦楚?你们也跟这位网友一样吗? 　　4、菲利普佳耦、于勒，咱们都从两方面去看，你感觉这场悲剧是谁的错?社会　　这个家庭本来是团团聚圆、和和美美的，但在社会影响下，一旦被钱这个条条框框局限，被好处所胶葛，一切都依然如故。　　1、咱们再来体味下，咱们从两个角度看人物，也不要一味训斥社会，如许的社会简直是形成家庭、社会悲剧的首恶祸首，咱们自身呢?这里教员有个设计，若是你是菲利普佳耦，面临穷苦失意的弟弟、已经危险过你的弟弟，你会怎样做? 　　接回来——二姐仳离爱心怜悯　　说道到这里我真服气莫泊桑，他说过如许一段话：　　“糊口永久不会像你想象的那么夸姣，也不会像你想象的那么蹩脚。”——莫泊桑　　2、不会像你想象的那么蹩脚，方才两位同窗的讲话就让咱们感遭到满满的暖意。文中有没有如许的人物?若瑟夫　　请同窗读一读你感觉若瑟夫怜悯心的一句线,这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”表现什么豪情?怜悯?哪句是怜悯? 　　为什么说“父亲的弟弟”?对父亲的不满、责备。　　总结：孩子是纯挚的,孩子是诚笃的,孩子是善良的，但愿此后人们在碰到好处选择时能像若瑟夫一样,多一点怜悯,多一点友好,多一点善良，对小人物多一些包涵。　　当菲利普一家回抵家门口，发觉阿谁衣冠楚楚的于勒找上门来，将产生一个如何的情景?当于勒拿出多年的积储暗示来还钱时，又会产生如何的情景呢?阐扬想象，抓住人物特性，使用言语、动作、神志等方式来描写。　　九年级语文教案免费下载篇10 　　1、理清文章脉络，可以或许扼要复述事务　　2、能用本人的言语，多角度地阐发归纳综合曹操、杨修的性格　　3、通过探究杨修死因，培育学生网络、归纳、拾掇消息并能口头表达本人看法的威力　　4、感触感染中国古典小说的丰硕秘闻，引发学生阅读古典小说的乐趣，从而热爱祖国的保守文化。　　①理清文章脉络，可以或许扼要复述事务　　②能用本人的言语，多角度地阐发归纳综合曹操、杨修的性格　　探究杨修死因，培育学生网络、归纳、拾掇消息并能口头表达本人看法的威力。　　《三国演义》作者，（朝代）小说家。它是我国第一部小说，描写了的汗青故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。全书明显的反应了的思惟。　　《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事产生在曹操、刘备两个军事集团抢夺汉中之地最为激烈的时候。其时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘愿宁可失败，只好退军斜谷口，以期待机会。但终因蜀兵踊跃防守，难以朝上进步。杨修之死的故事就是在如许的布景下产生的。　　1、杨修被杀的间接导前方是什么？若是没有这件事，杨修会被杀吗？从哪些段落能够看出来？属于什么记叙挨次？　　导前方：“鸡肋”事务，侵扰军心。　　记叙的挨次包罗：顺叙、倒叙、插叙。　　插叙，是在论述核心事务的历程中，为了协助展开情节或描绘人物，临时中缀论述的线索，插入一段与次要情节有关的内容，然后再接着论述本来的`内容。　　2、用四字短语，归纳综合文中杨修犯曹操之忌的几件事，并从原文勾勒出每一次犯讳，曹操的生理反映。　　一是杨修摸透曹费心思，曹操既嫉妒其才能，又思量到他会终成祸害；　　二是杨修恃才放旷，置军纪于掉臂；　　三是杨修卷入统治集团焦点的斗争之中。　　4、小说将曹杨二人置于抵牾冲突中，明显地展示了两人的性格，请连系原文扼要加以阐发。　　杨修：才情火速曹操：虚假奸滑　　1、杨修的遭逢对你的人际来往有什么启迪？（可从曹、杨角度思量）　　2、三国中的曹操阴险狡诈、老谋深算，除去文中的工作，你还晓得名著中哪些工作能表现他的这一特点。　　要求：采用记叙协议论的表达体例，言之有理、言之有据的表述本人的概念。　　九年级语文教案免费下载篇11 　　1.品尝词中凝练、贴切、富有表示力的言语，成长学生抽象头脑的威力。(重点) 　　2.理解词的大气镑礴，奔放豪放的意境，培育学生阅读鉴赏诗歌的威力(难点) 　　3.感触感染词人的豪放与大气，引发烧爱祖国壮美国土，树立伟大理想和果断信念的思惟感情。　　由回首写雪的诗句导入。　　(由回首昔日堆集导入到对新诗文的阅读，便于开启学生的抽象头脑) 　　本关键由学生自主完成，西席可当令弥补。　　(一)一读课文，感触感染气焰：　　1.指名朗读，请学生听准每个字音。(将必要着重指出的字写到黑板上) 　　沁qìn数风骚人物shǔ折腰zhé思汗hán今朝zhāo 　　以前三句为例：北国风景，千里冰封，万里雪飘。　　师生共议搁浅和重音，在此根本上有豪情地朗读全文。　　(二)二读课文，理解词意。　　1、赏析上阕：可环绕以下几个问题来进行：　　⑴大师看上阕写了什么内容? 　　会商并归纳：上阕次要描写北国雪景。　　⑵哪个字在上阕中起到了引出次要内容的感化? 　　会商并归纳：“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。正常上下阕各有一个，读诗词要留意找出领字。　　⑶那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的? 　　从“长城表里”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。　　⑷诗人采用了哪些修辞和写作伎俩把他所要描画的雪景抽象地出现出来? 　　(先小组交换，然后再在全班交换。) 　　①为何“须晴日，看红装素裹，额外妖娆”不是“望”统领的句子? 　　连系这个问题，能够感触感染一下想象伎俩在文中的使用。　　②“山舞银蛇，原驰蜡象”是化静为动的写法。　　这里能够连系《社戏》中“单黑的崎岖的连山，俨然是……”一句来指导学心理解阐发。　　⑴祖国的山河正由于如斯的多娇，才引得有数豪杰竞相为之倾倒，作者对他们又是如何评价的呢? 　　“惜秦皇汉武……射大雕” 　　⑵作者在文中评论的历代帝王中，你都领会他们吗?能给大师引见一下吗? 　　(请几位学生简略引见，其他同窗和西席都可作弥补，此处点到即止，不克不及细致。) 　　⑶作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?领到哪句?为什么要用这个字? 　　会商并归纳：“惜”，统领到“只识弯弓射大雕”。　　⑷鄙人阕中，作者有没有间接抒发这一概念的句子? 　　有，“俱往矣……今朝”。　　在这里当令引见写作布景，并指导学心理解本句的内涵。　　⑸作者是如何将上阕的写景与下阕的谈论无机的连系起来的?(从文中找出) 　　“山河如斯多娇……折腰。” 　　①为何评价古代帝王要用“惜”字? 　　西席可通过指导学生体味重点字词的方式片面的看问题。如：从“略”、“稍”、“只”等字中，咱们能够看出，古代帝王在武功方面还能够，但在“文学才调”方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也必定了这些古代帝王的劳苦功高，在汗青的成长历程中他们曾起过必然的感化。是历赫赫出名的大豪杰、大好汉。还蕴含着厥后者一定居上的伟大风格。以此来明白作者如斯评价古代帝王的目标，并为理解阐发宗旨句打好根本! 　　②要当令诘问“山河如斯多娇，引有数豪杰竞折腰”在文中起了什么感化? 　　(三)三读全词，体味豪情。　　此处可采用男女分读的情势，也能够全班齐读! 　　《沁园春雪》诗意充足，绘声绘色。全诗熔写景、抒情与谈论于一炉，从而收到强烈的艺术结果。当真朗读品尝，会给人留下淳美的艺术享受。下面咱们进行背诵角逐，看谁能在最短的时间内背熟课文。　　这首词，上阕写北国雪景，纵横万万里，大气澎湃，奔放豪放下阕转入抒情、谈论，气雄万古，风骚豪壮。全词将写景、谈论、抒情无机连系，十全十美。写景是谈论、抒情的根本，谈论、抒情是写景的深化。　　1、背诵全诗，深切理解诗中包含的感情。　　2、找毛泽东的其他诗词自读，体味诗作中包含的感情。　　可保举《沁园春?长沙》、《七律?长征》等。　　九年级语文教案免费下载篇12 　　⑴朗读课文，并背诵课文。　　⑵理解堆集一些文言文实词和虚词。　　⑴可以或许通读课文，操纵文下正文本人翻译全文。　　⑵锻炼学生的归纳综合威力锻炼学生的言语表达威力。　　⑴进修前人分心肄业，吃苦自励的精力。　　⑵教诲学生该当爱惜此刻的幸福糊口与进修情况，勤奋向上，不竭追求。　　1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者固执的肄业之志和殷殷劝勉之情。　　2、驾驭寓理于事的写作方式和比拟的表示伎俩，进修抽象说理的技巧。　　3、指导学生使用当代观念从头审视作品，理解文中作者的肄业立场。　　【讲授步调】第一课时一、导入新课　　常言道：“自古雄才多磨练，素来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空匮其身，行拂乱其所为。”这些都申明了磨难并非满是坏事。只需咱们长于化磨难为动力，则磨难就会成为顺利的垫脚石。昨天咱们来进修宋濂的《送东阳马生序》。(屏幕显示课文题目。) 　　学生自读课文正文①及文后有关材料，西席弥补：　　宋濂，自幼家道清贫，但勤恳勤学，终身吃苦进修，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所欠亨”。他以承继儒家封建品德为己任，为学主意“宗经”、“师古”，取法唐宋，著何为丰。他的著述以列传、小品和记叙性散文为代表。文采或朴实简练，或雍容典雅，刘基曾赞同他：“当今文章第一”。　　2、引见本文的文体特点。(屏幕显示) 　　本文是一篇赠序，此中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意义。作为文章的文体，序有书序和赠序之分。书序相当于媒介跋文，正常是引见作家的平生，或成书历程与主旨，为阅读和评价作品供给必然的参考材料，或赐与需要的指导。而赠序与书序的性子分歧，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达拜别时的某种思惟豪情，往往因人立论，阐明某些概念，相当于谈论性散文的一种写法。　　三、朗读课文，感知内容　　1、西席范读，学生听读课文，留意字音和搁浅。　　2、学生自在朗读课文。　　(可否流利地朗读课文和学生对课文内容的理解水平有极大的关系。因而，要肄业生至多将课文读上两遍，并且必需是以读得流利无断续征象为尺度。要肄业生在自在朗读时，留意连系课文正文理解一些容易弄懂的词语和句子。) 　　3、学生圈出生字词，同窗间互读并改正错误。　　屏幕展现：(请同窗读，边读，边显示读音) 　　叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂　　(学生读完后，西席改正。) 　　1、分组竞争，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文征象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字一组找古今异义。(学生围坐交换，西席巡回指点) 　　2、学生分组讲话交换。　　3、西席小结：(屏幕显示) 　　以：以衾拥覆(用，介词) 　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(由于，连词) 　　俯身倾耳以请(而，连词) 　　以是人多以书假余(由于，介词/拿，把，介词) 　　无从致书以观(来，连词) 　　和：久而乃和(缓解、和缓) 　　再：一而再，再而三(第二次) 　　患：又患无硕师名流与游(担心) 　　之：每假借于藏书之家(的，助词) 　　走送之(代词，指借的书) 　　盖余之勤且艰若此(不译) 　　弗之怠(否认句代词作宾语前置。之：指抄书。) 　　其：门人门生填其室(代词，代乡之先达) 　　缊袍敝衣处其间(代词，代太学生) 　　而：足肤皲裂而不知(表转机) 　　腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂　　四支僵劲不克不及动支：通“肢”，肢体　　同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿戴　　媵人持汤沃灌汤：古：热水今：菜汤　　走送之走：古：跑今：行走　　尝趋百里趋：古：快步走今：趋向　　或遇其叱咄或：古：有时今：或者　　卒获有所闻卒：古：最终今：士兵　　以是人多以书假余假：古：借今：假期　　本文中作者现身说法，论述本人青少年时代肄业的艰巨和勤恳进修的履历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期冀。　　2、按照课文，试用本人的话形容一下作者肄业时候的情景。(提醒：想精确形容出来，必需理解词句的精确意义，在此根本上，再用活泼的言语形容出来。) 　　按照课文，试用本人的话形容一下作者肄业时候的情景。(目标：查抄学生对课文词句的理解控制水平。) 　　1、作者肄业风餐露宿，坚苦重重。他碰到了哪些坚苦?又是如何处理的?(请找出有关句子加以印证。) 　　3、西席小结：作者次要从无书、无师、肄业半途艰巨、进修糊口艰辛四个方面描写肄业历程的艰苦。面临艰巨，作者以坚韧的意志、好学的精力逐个降服了，终有所成。其精力可嘉。你在进修中碰到过哪些坚苦呢?面临这些坚苦，你是如何做的?(让学生体味作者肄业艰巨，从而感遭到本人肄业的幸福。) 　　5、西席小结：大师大白“不经一番寒透骨，怎得梅花扑鼻香”。在进修中咱们必需勤恳勤学，发扬“永不知足”的精力。作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大师再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出有关的语句) 　　7、西席小结：作者在吃穿住等方面很“知足”，只需吃饱、穿暖，有屋子住就行。那么，大师对作者的这种做法有何感受?倘使你身处此种景况，你怎样想?如何做? 　　8、学生会商讲话。(会商中调动学生的内表情感，体味作者的思惟豪情，由此感遭到此刻进修糊口的幸福和优胜，从而激倡议了进修的殷勤，也懂得了如何追求幸福。) 　　三、总结全文(屏幕展现板书) 　　四、拓展延长(屏幕出示情境线、“我”是宋濂──当“我”少时辰苦肄业时，“我”当真地说：…… 　　当“我”老来功成名就时，“我”感伤地说：…… 　　2、“我”是教员──当“我”悉心教诲宋濂时，“我”峻厉地说：…… 　　当“我”听闻宋濂的成绩，“我”欣慰地说：…… 　　3、“我”是同窗──当“我”看到宋濂苦读时，“我”调侃地说：…… 　　当“我”传闻宋濂仕进后，“我”悔怨地说：…… 　　1、枚举前人在艰辛前提下勤恳进修、以苦为乐的事例。(韦编三绝吊颈刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子) 　　2、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在教员眼前毕恭毕敬，不敢出言，现代中学生该当若何对待这种进修立场和从师尊师体例?(指导学生使用当代观念从头审视作品的思惟内容。) 　　理同舍生：烨然若神人学　　九年级语文教案免费下载篇13 　　1、开端领会作者及课文的写作布景，全体感知课文。理解意味、衬托、比拟伎俩在课文中的使用。　　2、诵读历程中，指导学生有创意的阅读，驾驭散文诗的漂亮意境，让学生天生阅读鉴赏威力。　　3、品尝文章用词的精确性，踊跃成长学生的抽象头脑，尊重学生的富有个性化的奇特体验，驾驭“海燕”的艺术抽象。　　以学生自读为主，师平生等对话，竞争切磋，培育学生自主进修的习惯和威力。　　三、感情、立场与价值观：　　品尝言语、体味作品表达的思惟豪情，体会“海燕”精力的内涵，连系糊口，驾驭“海燕”精力的事实意思。培育学生英勇、坚强、乐观、自傲的质量，培育踊跃的感情立场。　　通过朗读，品尝文章的言语，进行频频的比力赏析，驾驭“海燕”的艺术抽象，体会“海燕”精力内涵。控制意味的写法。　　跟着情况的变迁逐层深切的驾驭海燕抽象，使阅读向纵深成长。　　1、播放朗读灌音。要肄业生当真听读，感悟课文内容。　　3、作者重点描写的抽象是什么？　　4、文中除了写海燕还写了哪些鸟？　　5、为了描写海燕作者设置了一个如何的天然情况？　　1、默读文章4、5、6段说说海鸥、海鸭、企鹅和海燕各拥有如何的性格特性？　　2、在文中找出写情况的句子，思虑情况是若何变迁的？　　1、文中哪些事物有意味意思？别离意味了什么？　　2、连系文章最初一句话说说本文的写作目标是什么？　　你从海燕的身上能学到什么？若何做新期间的海燕？　　以《海燕：我心中的歌》为题，写一篇漫笔。　　表扬———————嘲讽　　九年级语文教案免费下载篇14 　　2．培育学生斗胆颁发本人的看法；　　3．进修课文描写人物的方式，并能学问迁徙，进修若何写一小我。　　1．学生能本人根基读懂课文；　　2．学会若何描写人物。（多媒体展现讲授方针和重、难点）　　1．这是一篇自读课文。小说通过比拟描写范进及第前后，出格是出榜那一天判然不同的际遇，着重描绘范进癫狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴脸，实在深刻地反应出封建科举轨制对人心灵的苛虐。　　这篇文章使用了多种伎俩顺利的描绘了范进、胡屠户等抽象，是学生进修若何描写人物的好范文。　　2．九年级的学生有必然的自学威力，能本人汇集材料并借助材料自学一些课文内容。但作文程度低。　　3．《范进及第》之前有教读课《家乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，可以或许对小说的特点有所理解，所以能使用已学学问比力独登时阅读课文，并开端学会学问迁徙。　　为表现学生的主体感化，让更多的学生真正参与讲堂，用导（西席导）、讲（学生讲）、议（世人议）、移（学问迁徙）的讲授模式。同时设想一些开放性的标题问题让学生颁发见地，没有尺度谜底。　　由于是自读课，所以文章内容的详尽阐发不会是重点，而人物抽象若何描绘，咱们若何进修描写人物的方式才是本课要点。　　1．本人汇集材料，借助材料并按照小说的特点，自读《范进及第》，读完后想想：　　1读完这篇课文，本人感触感染最深的是什么？　　2你以为文章描绘得最顺利的是哪小我物？　　3阅读完这篇文章，你有什么疑难？或者有什么学问你想领会但无从领会？　　2．请把这些问题记实下来，以备讲堂上拿出来会商。　　（二）导（即西席导入。）　　师：1、同窗们，你们晓得封建社会选拔人才的最次要的体例是什么吗？（科举。）对了，“及第”是封建社会里念书人求之不得的，中了举就能升官发家，吃用不愁……但是范进及第后却疯了，这是怎样回事？成果又如何呢？　　2、“范进及第”写了范进及第前后的履历，范进是人物，及第是事务，题目就是小说的核心事务。　　（三）讲（请学生把本人预习时的心得体味或疑难讲出来，让大师一路会商处理，充实阐扬学生的主体感化。）　　师：同窗们曾经自学了这篇课文，也把一些感触感染与心得或疑难记实下来。