高一如何学物理：如何结合初中和高中的物理知识。教育

学生从初中升入高中。他们对于学习物理非常热衷，但是经过一段时间的学习（通常是入学时的期中考试之前），我发现虽然我很努力，但我的学习成绩并不好。很多同学问：为什么初中物理还可以，高中却经常不及格？经常会出现“我能理解，但我做不到”的问题，甚至是“我什么都听不懂”的抱怨。家长们很着急，一些年轻教师也很困惑。造成这种现象的原因是，高一学生还没有完成初高中物理水平的跨越。

 

1.初中和高中物理生的差异。

(1)初中物理具有形象性、间接性、经验性的特点，以抽象思维为主。学生主要通过对现象的观察和论证，建立物理概念，熟悉其规律，获得定性知识。高中物理具有综合性、直接性、逻辑性的特点，注重抽象思维。它涵盖了摩擦力产生的条件、静摩擦力的方向、物体受力的分析、力的合成与分解、瞬时速度等。加速等，都要求学生有较强的抽象思维能力。刚进入高中的学生很难适应从抽象思维到抽象思维的跨越。

（2）初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单。高中物理不仅需要定性分析，还需要大量复杂的定量计算。刚进入高一的学生对这种定性转定量的分析不感兴趣。突变不符合规定。

(3)初中的物理练习主要是简单的理论和算术计算，而高中的物理练习主要是逻辑推理和代数计算，大量的三角函数、直角坐标系、隐三角形、方程、等用于解决物理问题。高中力学中有很多向量，包括：力、速度、加速度、动量、冲量等。学生首先要进行准确的分析识别，确定向量的方向，然后选择正方向，化简为代数运营。这个过程本身就要求弟子对向量有准确的理解。其次，正负符号的使用多样化。在高中物理的分析计算中，+和-号被广泛使用，但它们的含义不同，不能混用。例子：+和-号可以代表矢量的相反方向、过程的方向、势能的大小和变化的环境等。这在许多流派中引起了混乱。他们将物理运算视为纯数学运算，无法区分它们。当然，我们无法对明确的+和-符号的物理意义得出精确的结论。

2.学生学习生理学的客观步骤。

（一）思想转变困难。根据皮亚杰的儿童思维成长理论，中学生的思维正处于从详细运算阶段向形式运算阶段的过渡，即从最初的逻辑思维向抽象思维的过渡。初中生的思维正处于具体运作阶段。这时候谁能进行初步的逻辑思维，但仍然离不开具体事物的支撑。初中物理研究的是真实的物体，物理知识也是建立在抽象思维的基础上的。初中物理的学习内容基本上适应学生的心理发展水平。然而，大多数高中物理研究工具都是理想模型。本科生需要运用更抽象的思维来获取物理知识。要求本科生在头脑中将形式与内容分开，将具体事物分开，根据假设进行逻辑推演。大部分高中生的抽象思维正在从经验思维向理论思维过渡，其中经验思维仍占主导地位。他们的思维在很大程度上仍然依赖于具体的经验数据，不善于从理论中进行演绎推演。高中物理有非常严谨的推理体系，总是强调抽象思维。学生的思维水平很难立即适应高中物理思维抽象水平的要求，这给进一步学习物理带来了困难。

(2)先入为主，希望停滞。调查发现，超过50%的学生认为高中物理学习有困难，其中在中学生中尤为明显（70%），但在好学生和差生中则较少（分别为15%和22%）。可见，在学生对高中物理一无所知的环境下，半数以上的学生对物理科目感到恐惧。这种先入为主的工资因素使学生对自己能否学好物理产生恐惧、动摇和失去信心，给高中物理教学造成了切实的障碍。

(3)认知结构重建。与初中物理相比，高中物理是一门包容性更强的更高层次的知识。对高层次知识的学习应重新组织认知结构，以已有的相应低层次知识作为理解和支持新的高层次知识的基础。增长点。一旦掌握了上层知识，记忆或从中推导出下层知识就不难了。然而，原有的知识结构往往阻碍认知结构的更新。经验错误和原始常识的负反馈会影响精确概念的形成。首先，学生在日常生活中对中国有一定的熟悉，其中有很多粗俗或错误的观念，影响了他们学习新物理知识的能力。力是物体改变其运动状态并产生加速度的原因。然而，许多学生错误地认为物体只有被拉或推才能移动，并得出结论：物体在滑上斜坡的过程中一定存在拉力或推力影响物体的运动。子弹必定有前进动量效应等错误结论。其次，涉及常识的影响。学生在初中学到的相对简单的概念和规律没有得到很好的控制或形成固定思维，影响了知识的拓展和延伸。例：混淆反作用力和两力平衡的反作用力。将放置在斜坡上的物体的重力视为面向斜坡的物体的支撑力。第三，追逐经验的影响。熟悉的简单物理与新物理混合在一起。隐藏：混合动量P=mv和动能Ek=1/2mv2等。

3.学生学习方法的步骤。

为了让初中生掌握物理知识，教师要越来越仔细地讲解，从头到尾解决物理问题，不遗漏一个步骤。教师经常为学生指出重点和难点，要求学生背诵，引导学生负责阅读和学习。稍加思考就能建立物理现象并分析物理过程。学生逐渐形成死记硬背的学习方式。高中物理学习要求毕业生在老师的指导下，主动、主动地获取知识。教师首先在教学中要精准，帮助学生在思维中建立完整的物理情境，灵活运用所学知识解决各种实际问题。提问让学生立即思考和总结课堂上学到的知识，立即完成实验，培养学生的自学能力。

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