教育高中生回忆历史的六种优雅风格

1.展现历史时间的时序特征

所谓顺序性，是指历史活动的交替和联系。例如鸦片战争、太平天国运动、第二次鸦片战争、中法和约、中日和约、义和团运动、八国联军侵华、1911年辛亥革命等中国近代史上的时代是以1840-1842年、1851-1864年、1856-1860年、1883-1885年、1894-1895年、1899-1900年、1911年等时代先后发生变化的。

在这一更替过程中，外来侵略的逐步扩大和深入以及与之相关的中国人民历次历次反抗斗争都有着清晰的脉络，在一定程度上反映了历史的内在联系和规律性。按时间顺序学习历史，不仅贴近人们的生活经验和学习心理，而且符合循序渐进的教学原则。

2.展现历史的连续性

所谓连续性，是指历史发展的始末。连续时间对错。历史时间的连续性在一定程度上揭示了历史发展的速度，有助于人们从现象中探索历史的本质。比如，我国封建社会始于公元前475年，结束于1840年鸦片战争之前，历时2000多年。这促使人们思考为什么中国封建社会发展如此缓慢。美国自1783年以来一直独立，也不例外。有着200多年历史的它，是什么原因发展成为政治经济强国呢？

三、分析历史发展的阶段性特征

历史是一个分阶段发展的曲折变化过程。在不同阶段，历史发展呈现出上升、下降、曲折的趋势。在历史教学中，按时间划分历史阶段是基本的教学方法。

例如，我国新威权革命可分为四个阶段：1919年至1927年第一次国内革命时期、1927年至1937年领土革命时期、1937年至1945年抗日战争时期、第三次国内革命和平时期从1945年到1949年，只有在对四个不同阶段进行详细分析的基础上，才能进一步引导学生认识中国共产党领导下的中国人民领导的艰苦曲折的新专制革命的基本规律。

可见，只有分析历史时间的阶段，才能对历史进行更加细致的研究，进而总结出历史的深层内容。

4.培养同步性和时间观念

同一历史事件或不同历史事物的不同方面处于同一时期，这是历史的同时性。例如：第二次鸦片战争是在太平天国运动时期； 1919年的历史事件包括“五四运动”和“朝鲜运动”。三一运动、巴黎和会的召开、共产国际的成立等，都是由于教材安排不够（同期内容安排）或者老师历史教学的疏忽造成的。学生心理习惯性障碍（在时间体验方面，人们更习惯顺序推演）影响时间、空间概念的形成，应引起重视。

(1)计算时间。例如，荷兰殖民者从1624年到1662年占领台湾，历时38年。新专制革命比旧专制革命短了几年。可以用以下公式推算：(1919-1840)(19491919)=50年。

(2)比较、了解过去与现在的距离。现在是中国共产党成立之年；哪一年更近，公元前594 年还是公元前359 年？

(3) 进行时间换算。这可以分为两类：一类是不同纪年方法之间的转换，例如民国元年是1912年，甲午战争中的“甲午”是公历1894年。贞观元年是公历627年；一是具体历史时间与世纪、纪元、早、中、晚等模糊时间概念之间的转换，比如618是七世纪初，1868是十九世纪中叶，还有一个是下面的选择公元前594 年也对这项技术进行了测试：

回忆时间也遵循机器回忆和分析回忆的规则，但在实际教学中很难严格区分两者。在实际学习中，更多地采用揭示时间特征、整理回忆材料、激发回忆兴趣的方法。一是揭示单个时间数字的特征以促进回忆。

例如，无数数字的特征揭示了时间数字的布局特征（个位数时间如公元8年。双位数时间如公元年份。三位数时间如220年，四位数时间如1940），偶数堆叠特性（如1616、1919）。对称数（如1881）的特征和自然数（如1234）的递增特征很多；首先，它表现出不同时代促进记忆关系的特点。如代沟回忆法（如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等）、公元前前后对称回忆法（如公元前221年、公元221年）等。