八年级语文教案第一册？教育

优秀的教案可以帮助教师更好地把握教学目标和教学内容，提高教学质量和效果。一个好的八年级语文教案下载是什么样的？下面是八年级语文教案下载，供大家参考。

 

(1)通过解释准确理解词义。

（2）在背诵中，培养学生对古游文的阅读理解能力。

（三）了解衡山自然人文景观，激发学生高尚的爱国主义精神和勤奋好学的精神，学习古代学者的实践精神。

在所有民族纪事文学史上，虽然有柳宗元的《永州八录》、范大成的《石湖居士乱录》、陆游的《入蜀》等名著，但其内容也描写了祖国的辉煌。风景虽美，但论游览的特殊性、行程的长、篇幅之大、内容的丰富程度，《徐霞客游记》堪称同类中的佼佼者。它既是一部科学著作，又是一部名副其实的文学编年史。在中国文学史上历来备受推崇。清代钱谦益称其为“天下真字，大字，书墨之妙”。周五，让你跟随徐霞客的脚步，徜徉在北岳恒山的山水间。

1.学生自读全文，并借助书下文字读出汉字的读音。

2.教师示范朗读，学生轻声朗读。

3、文中第二段、第三段比较难读的，由老师带读，学生跟着读。

4.请一名基础中等的学生朗读全文，其他学生听读并标记禁止发音的地方。听读后，学生纠正发音。

5. 一起阅读全文，并正确发音。

1.学生结合书中的讲解和工具书的帮助，口译全文，标记难译部分，并与其他同学交流。

2. 当学生提问时，他们在课堂上提出编码难翻译的部分。学生或老师回答。

3、对全文有初步了解后，一起阅读全文，思考各段落的主要内容。

4、总结分析各段落的内容，理清全文的思想。

大白：第一段简单介绍一下出发时间和天气情况。

第二段详细描述了攀登山顶的过程。

第三段写登顶后从远处看到的风景。

第四段描写从西峰下降到飞翔洞的环境。

1、朗读全文，巩固对词义的理解，想象自己是徐霞客或者导游，根据课文内容做演讲，介绍自己到衡山旅游的经历。

2、以学习小组为单位，课后准备徐霞客及其游记的介绍。

请一名学生朗读全文，检查是否能达到上节课的阅读要求，同时也帮助其他学生记忆全文的内容。

请两到三名学生作为徐霞客或导游，根据课文向同学和老师介绍游览衡山的经历。另外，我们同学在听、读时，注意同学说的是否与课文不同，并在课本上标注了主要的旅游景点。

针对刚才“徐霞客”或“导游”的发言，老师要求学生根据自己的理解改正文中的不足或错误。教师在引导学生对言语进行心理理解的同时，还可以及时教会学生言语的语气和语气。

结合课后的“思考与实践”，我们可以避开作者的旅行路线，进一步理解思想文本，理性认识旅行的一些特点。

了解：上山经过望仙阁、虎风口、“硕放一号山”牌坊、寝宫、飞翔石窟、北岳殿、会仙台等地。登上山顶，北望“断崖林荫”，浑源州城，南望龙泉山，西望五台山，近望龙山。从西峰下山，至宫后危崖顶，穿过苍松翠柏，从崖缝中至飞翔石窟。

朗读全文，读完后引导学生从一些句子中理解作者的精神。这部编年史丰硕饱满，不仅将山景尽显于笔下，还将登山者的努力描绘得淋漓尽致，如“闲暇时欲登顶峰”、“险崖”等。 ……在登顶之前。”这形容了徐霞客不畏艰险、吃苦耐劳、勇于实践、求真务实的精神。

老师选了一些学习小组的代表来到讲台上交流和介绍徐霞客及其游记的信息。

填写：1、徐霞客（公元1586年—公元1641年），字弘祖，字振之，号霞客，江苏江阴人。徐霞客出生于世代官宦家庭。自幼“尤喜读奇书，博览古今史书、舆情、山海经典，凡是沉浮之迹，每读经书”私下里，我会阅读它们并与它们一起玩耍，我的精神就会活跃起来。”考试落榜后，我决定退出科举。我无拘无束地沉浸在古今史书、地图之中，向往“问名山大川奇观”的考察生活。经过广泛阅读和独立思考，他不顾掩人耳目的讽刺，毅然对《图鉴》、《历代》提出质疑，对自古被视为典范的《愚公》进行了批判。为了探索祖国的伟大疆域，我从22岁起就开始了旅行。三十多年来，他们都东行普陀，北行延吉，南行闽粤，西北登太华之巅，远至云贵西南边境。他们的足迹遍布江苏、山东、河北、山西、陕西、河南等地。安徽、江西、福建、广东、湖南、湖北、广西、贵州、云南等十六个省份和北京、天津、上海等地。直到55岁那年，他病重，才被云南丽江太守护送回家乡。次年因病去世。

2、《徐霞客游记》以日记的形式细致地记录了徐霞客的游历和观察。除失传的外，目前保存的文字超过60万篇，内容十分丰富，从考察山川、地形地貌，到寻找岩石、洞穴、瀑布、温泉；从动植物的生态、品种的比较，矿产、手工业、聚落、价格的记录；从对民风民俗的观察，到对民族关系、边防的关心……都充分展现了大家经历了艰苦的实践，取得了丰富的成果。科学的成果。 《徐霞客游记》不仅是一部科学著作，更是一部名副其实的文学游记。作为徐霞客探索山水地貌奥秘的详细记录，呈现了自然界中雨、雾、日照、黑暗的各种形态，以及徐霞客山、水、树、石的各种排列。霞客的写作，将它们融合在一起。对祖国大好河山的无限感情。

课后查阅明代徐霞客的《雁荡山日记（下）》和乔宇的《衡山行》，并尝试在内容和表现形式上与这篇文章做一些比较。

1、朗读课文，准确控制句子的连贯性。

2.积累和掌握一些文言文词汇。

3、理解文章的内容和核心思想。

4.学习比较阅读的方法。

(1)朗读课文，准确控制句子的停顿。

(2)积蓄和积累掌握一些文言词汇。

(1)理解文章的内容和核心思想。

(2)学习比较阅读的方法。

大声朗读课文，查字典，朗读课文，翻译课文。

本文选用《临川老师文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。入仕后，他向朝廷写了数千封信，提出变法主张。此后他又推行了各种政治改革，并取得了一定的成果。但由于保守派的激烈反对，他们两次被杀害。早年被封为景公，谥号“文”。着有《王临川集》、《王文公书信集》。他是唐宋八大家之一。

本文用“伤”字来凸显作者的写作意图。 “上”意为悲伤，意为好传，表达了作者对方仲永这样的人才“失于众人”的哀悼和遗憾。

2.要求学生翻译课文。 （每人一句话即可，关键词一定要写清楚）

“书本器具尚未学”味：已经。

“父亲不同”颜：情态代词，代表这件事。

《诗四句》书：动词，写。

“并给它一个自己的名字”来自：它本身。 For：动词，关于主题。

“子，是指事物由诗组成的” 子：丛。这是。刚完成。

“小客乃其父” 客：名词用作动词，意思是以客人的礼节相待。

“也许要钱”或者：有些人。

“父亲从中受益。”李：开车的人是利用法律……谋取利益。兰：正如所承诺的那样。

《还乡》出自：仆人。

《扬州归来》：从扬州回家。

“聪明人离好人很远。”西安：比……好，非常好。

“Pawn for all” Pawn：最终。

“且为天下”而：而且。

“难道只是为了这个世界吗？”反问句恐怕就算是普通人他也不会留下来。

3.提问：总结文章的观点。

第一段：描述方仲永才华初显时的情景。

第二段：写方仲永饱受疲惫，终于成为一个普通人。

第三段：评论虽有先天智慧，但明天的学习更重要。

4、问：介绍方仲永的家庭背景和“五年不读书”的目标的文章第一段是什么？

讨论总结：凸显方仲永非凡的才华。一个没有家庭教育背景的人，不需学习也能成才，更因他才华横溢而特别。下面也暗示了父亲“不学”的原因。

5、问：第一段的主要内容有两个层次。试着概括一下意思。

第一层：写仲雍青年时期诗词不平凡的一生。

第二层：写父亲贪利、“不学”的错误做法。

6问：第二段中，方仲永在看到疲惫之后，最终变成了一个普通人的原因是什么？

经过讨论，他们得出的结论是，父亲对学习不感兴趣。

7、问：第三段谈作者的观点。简述作者的观点？

讨论与结论：作者认为，人的能力取决于昨天的教育和修养。即使有再高的才华的人，如果不受到教育和培养，也会成为平庸无能的人。

8、问：请将这篇文章与《孙权励学》进行比较，谈谈你对人才的看法。讨论总结：人的发展关键在于周二学习和提高自身素质。像方仲永一样，很多天才神童如果不读书，最终也会变成普通人。而像墨猛这样不识字的将领，也是通过学习而拥有军事或政治才能和计划的。像你这样的普通人一定要更加努力学习，否则你可能就成为不了一个普通人。

这篇文章既符合逻辑又符合实际。通过方仲永从5岁到20岁的成长和变化的故事，阐释了人的天赋与后天天赋的关系。前两段是叙述，最后一段是讨论。叙述部分详细描述了方仲永年轻时擅长音乐的环境，并简要描述了以后的情景。对比鲜明，表达了作者的同情心；它突出了两端的影响。

1.课后练习一、二、三。

2. 选择最佳的课堂作业设计。

(—) 带注释的列是虚线的。

D. 他的诗是关于养育父母和团结家庭的() () ()

E.或者讨钱()()

（2）指出下列句子中的“之”指的是什么？

A 突然喊着要（） B. 从附近借的（）

C. 镇上的人很惊讶() D. 或者他们可以乞讨钱()

(3)翻译下列句子。

2.那么就不会被别人收到。

锦溪有一个人，名叫方仲永，世代务农。仲永五岁时，还不懂字、纸、砚台。有一天，他突然大哭起来，要了这些东西。我父亲对此感到惊讶，并询问他的邻居

最近有人借给他，仲永立即写了四行诗，并在上面写下了自己的名字。这首诗以赡养父母为内容，结合同宗酬谢的内容，传遍全乡士人。从此以后，一有事就叫我写诗，我马上就能写。诗的文章和道理都值得称赞。同县人皆为之震惊，渐邀你父作客。有人甚至付钱请仲永为他写诗。父亲认为把徐藏起来有好处，就每天带着仲勇去同县探望，不让他读书。

我们已经听说这件事很久了。明朝年间，我们随已故的父亲回到家乡，在多多家里遇见了您。他十二岁或十三岁。让他们写诗吧，但他们写的诗却无法与他们以前的名声相比。又过了七年，他从扬州回来，又到了舅舅家。当被问及方仲永的情况时，他回答说：“我完全和普通人一样。”

王老师说：中庸的灵智是与生俱来的。我的天赋比普通人要高很多。我们最终成为一个普通人，是因为我们没有接受周六的教育。就像所有生来聪明有才华，却没有接受过昨天的教育的人一样，他们仍然想成为普通人；那么，那些不是生来聪明的人，都是凡夫，不接受明天的教诲，想要成为凡夫。想要成为一个普通人，恐怕是不可能的。

锦溪人方仲永，世代务农。钟永生五年，未曾见过书本器物，遂大呼求之。父亲不一样，就向附近的人借了东西，写了四行诗，还起了自己的名字。其诗多以养父母、携家眷为题材，为乡里士人所传。当然，它指的是那些写诗的人，他们的文学和科学方面令人印象深刻。镇上的人都对他感到好奇，他们会去看望他的父亲一段时间，或者向他乞讨金钱。我父受此裨益，仲雍祭拜城中百姓，不让他学。

我已经听说这件事很久了。到了明朝，祖先回乡与外人见面的时候，已经是十二三岁了。写诗时，不能提及过去所闻之事。又过了七年，他从扬州归来，回到了异族家庭。他问道：“我从世界上消失了。”

太子曰：仲庸的悟，是天所接纳的结果。接受它的天，是智者远离有才之人。如果他作为人死了，他不会受到别人的惩罚。天受之，而望其为有德之人，不受之者，则受之，而为众人；今日，天不服则天下人，不服者则为众人，是不是？

从以往学生提问的情况来看，学生的提问通常都在课文本身的范围内。讲完《商仲永》一文后，大家留了几分钟时间让学生提问。谁想到，按照教学计划，学生们在课堂上学习后，已经达到了要求，教学任务也完成了。学生可能没有任何问题。没想到，这位同学巧妙地问道：“老师，我想知道，当他的父亲不让我们读书时，方仲永在想什么？”说实话，这个问题你心里也不知道。人们明白我们心里在想什么吗？但我认为，当学生遇到问题时，老师可能并不总是能理解。

于是大家立即说道：“这个问题问得好，也很有趣，哪位同学能回答出来呢？”几个学生纷纷举手。 “方仲永的父亲不让我读书，他拉着我四处走访、赚钱，我想我心里一定很恨我的父亲。”

“我父亲带着仲永到处看望他，县里的人都忍不住称赞他。仲永心里一定很高兴，觉得他很伟大。”同学们的回答都很有道理，立刻给予了肯定和赞扬。 “如果他们都是方仲永，他们心里会怎么想？”

于是教室里议论纷纷。有的说是想逃离父亲的控制，有的说是想求父亲让我们读书，有的说是想用理智说服父亲让我们读书（因为父亲结婚，我没有）根本不学习，所以我目光短浅）。 ）……最后，大家请大家分析一个更好的办法：说服父亲，请父亲的长辈去做工作，让“谁”继续学习。他说：“既然我们这么了解方仲永的思想，就应该更加努力地学习，珍惜现在的美好时光。”

问题来自学生，答案也来自学生。学生的回答具有一定的有效性，值得肯定。重要的不是我的回答更准确，而是在隐性活动中，学生的思维活跃了，他们的判断力和表达能力得到了锻炼和发展，语文学习的目标达到了。

完成一篇课文并不意味着大家的教学任务都完成了，也不意味着所有学生都理解了，也不意味着没有大的问题。一些学生提出的问题出乎意料，超出了教学设计的范围，说明学生的思维有时超出了老师的要求和教材的范围。教师要捕捉学生学习过程中出现的想法和思维火花的瞬间，给予鼓励和引导。为学生提供自由发言的机会。

1、理解小说中诗意描写对于表达主题的作用。

2、了解这十年对人们日常生活的影响，形成正确认识。

3、理解小说中对童年生活的描述，培养学生热爱生活、热爱自然。

小说描写了美好的生活场景和令人担忧的童年生活，以及轻松的氛围中折射出的深刻的社会主题。

[教学时数]共1课时

2.引导学生准确理解课文主题。

1. 小说中的金发少年是从哪里来的？是从小就跟着他一起长大的吗？它和奶奶是什么关系？我们隐藏哪些内容？

这个皮肤白皙的男孩来自城里，和祖母一起长大。奶奶非常喜欢他。这从《‘城里人没用’》、“白脸年轻人也喜欢奶奶炒的香喷喷的马齿苋菜”、“我们是奶奶带大的，童年浪漫，我们寻找月亮船，藏在奶奶的怀里，胳膊跑起来安静又温柔”、“一般下午，奶奶都会强迫他们午睡，不让我们出去玩”等内容都可以成立。

2、引导弟子明白“但突然有一天，奶奶担起了责任，来到了乡下”的原因。

奶奶的生活一直受到未知因素的影响。不然哪个城里人愿意大老远从城里跑到乡下给她打电话？

3. 详细阅读第43 段。苏姑婆婆的行为有何反常之处？这种异常现象说明什么？这里有人能感觉到吗？

平时，“奶奶会逼他睡午觉，也不让我们出去玩”。可到了周四，天城对面传来了大声喊奶奶的声音，奶奶径直走到我们的朋友面前，“我们一起玩吧，到远方的河边去吧。” “去旁边玩吧”，玩得“随便”，“‘天黑了才回来’”……这种反常预示着周二下午奶奶会发生什么事，而奶奶还是不愿意做这。让那个皮肤白皙的男孩知道。

4. 那么这份工作到底是什么？

导读文字“突然锣声响起……周二下午召开斗争会”。得出结论：周三下午斗争会的斗争对象是奶奶。奶奶不想让心爱的孙子躲过这种尴尬的境地，也不想让心爱的孙子的生活受到影响，所以特意叫来黑男孩陪孙子“远远地在河边玩”。 ” “天黑了别回来”。所以，这部小说所反映的时代背景大家就都清楚了。奶奶之所以从城市躲到农村来，就是为了躲避冲击。但平静的村庄却无法将她从这种荒唐的政治狂热所带来的灾难中拯救出来。

5.帮助学生理解这部小说独特的主题表达方式。

这部小说反映了__其灾难性影响及其荒谬性下人们的平凡生活。

3、体会文章中对纯美、自然的描写以及由此营造出的诗情画意的氛围。

1、小说中的乡村自然风光干净、朴素。指导学生阅读文章中对自然风景的描述，欣赏环境之美。

“红黄相间的野花开满了河堤，每一朵都闪闪发亮”，河水“波光粼粼”，“小鱼小虾在跳跃”，“卵石好干净”，蝉声连连。惊呆了”，野蜂“嗡嗡扎营”，“碧绿的岸边”，岸边的水草“怪异”，“远方的青山”，芦苇“翠绿欲滴”，水鸟“名胜风景”，甲虫在软泥上爬行多么壮丽的乡村图画啊！在这样的大自然中，一切都是那么的纯粹，那么的透彻，与年轻人的率真内心交相辉映，让人感受到一种纯粹的美。营造诗歌正常的氛围和意境，让学生一起朗读、默读以下内容，仔细体会其中所揭示的诗意和艺术意义。

（一）“黑点移动的地方，有两行深深弯曲的脚印。酒杯隐藏着，充满了阳光和堤岸上飘来的野花香味。” 。

（2）“偶尔翻过一页白帆，像日历一样。在突然的寂静中，小浪悄悄升起，湿漉漉地舔舐着天空和海岸。”

(3)、文中对芦苇的描写、对水鸟的描写、对青少年的描写。

总结：这些美丽的画面营造出全文的诗意感觉，表达了年轻人顺其自然的纯真和躲在梦里的童年感觉。

4、复述课文内容，复习、巩固。

1、本文生词的听写是积累的。

八年级语文教案第一卷下载第4部分

1.理清课文的段落结构。

2、重点分析藤野形象和鲁迅先生的爱国主义精神。也就是本文的明线和暗线。

（主题封面上任意位置点击进入菜单，然后点击“导入新课”按钮进入，一定要点击蓝色按钮，下同）

1. 让学生介绍作者及其作品。

2.教师总结（点击任意位置即可进入）。另外，每页底部还有两个按钮，绿色表示“返回主菜单”，蓝色表示“返回上一页”。

3、老师讲解的时候，你可以进入接下来的三张图，都是你已经学过的鲁迅作品。

2、鲁迅留学日本简历。

3.仙台医科大学地图。

2.明确课文的三个主要部分。

1.展示藤野老师的照片。

2、通过“亲眼所见”和“耳闻目睹”的分析，可以概括和综合藤野先生的学术形象。

3、讨论作者与藤野先生所认识和相处的四件事，总结和概括藤野先生的高尚品质。老师进行总结。

5、在课文的隐秘线索和学生的小组讨论中，哪里体现了鲁迅老师强烈的爱国主义精神？

2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医追文”、“缅怀老师”四部分阐述爱国主义。

八年级语文教案第一卷下载第5部分

4、欣赏、热爱自然，培养生活品味

要点与难点：瞿秋白如何体会写景诗的意境？

同学们，这节课我给大家介绍一首浪漫主义诗人——济慈（黑板书）写的十四行诗《蚱蜢和蟋蟀》（黑板书）。

1. 大声朗读这首诗。正确的声音。

2.作者简介及时期设置。指导学生阅读正文，教师补充。

济慈（1795-1821），英国诗人。 1795年10月29日出生于伦敦。9岁时，父亲去世，母亲再婚。济慈和他的两个弟弟被祖母收养。我15岁时，母亲因病去世，祖母委托两名监护人管理兄弟俩的财产。济慈最近学习了医学。他热爱文学，但他并没有放弃医学。他通过考试获得了医师执照，并继续学习外科手术。直到1816年11月，济慈才决定放弃医学，从事文学创作。他的诗中有画，色彩感强，立体感强。我相信，一个伟大诗人的美感可以压倒或抵消所有其他的考虑。这就是我们的“自然接受性”的理念。我曾经说过，我们可以深入麻雀的性格，也可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才华的诗人之一。他的诗对他的孩子们产生了很大的影响。维多利亚时代的诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他们的影响。不幸的是，就在我第一次展现才华时，我不幸去世，年仅25岁。

3学生朗读时，要把握诗整体的基调，注意朗读的语气，注意韵律和重音的准确控制。

4.这首诗的思想特点是什么？

（温馨提示：首句分两部分对应“大地的诗暂时不歌唱”；动与静相得益彰，意境优美。）

5.理解虫盖的含义。

诗人对蚱蜢和蟋蟀形象的创作揭示了济慈的创作思想，即诗歌应该安慰人，提高人的思维。蚱蜢和蟋蟀都充满了生机。它们的鸣叫声来来回回，永不停息。那是大地的声音。诗歌永远不会消亡，它鼓励人们乐观地看待生活。

6. 结尾：“我似乎从蟋蟀的歌声中听到了蚱蜢的叫声。”了解盛夏的蟋蟀和冬天的蟋蟀之间的联系。

这是诗人的遐想，把冬天的蟋蟀的歌声比作盛夏的蚱蜢的喧闹。它点出了粗犷，凸显了核心：大地永不消逝、永不喘息的诗意。

在理解这首诗的思想结构的基础上背诵这首诗。

诗人在《徐》中歌颂了大自然的无限美丽和生机，表达了他对大自然的无限热爱和赞美。

八年级语文教案第一卷下载第6章

《姑苏花园》是初中七年级语文（中文版）第二册第五单元的讲解文本。文字没有笼统地介绍苏州园林的景色，而是抓住了游客的整体特征，无论站在哪里，眼前总有一幅完美的画卷，从集体到局部，从大到小。同时，他进行了艺术性的讲解，使读者不仅了解了苏州园林的整体特色，而且还领略到了其中的美。它们是指导学生的说明文的两个很好的例子。写作对于培养弟子的情感是大有裨益的。

1、抛弃旧有保守的讲授式教学模式。设想五个重点：课前积蓄、——创设情境导入、——自由阅读、——合作解读、——讨论式拓展。实施过程中

以学生自我感知、自我理解、自主学习、讨论为基础，大力提倡自主、竞争、讨论的学习方法，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2、这是初一学生第一次阅读说明文。教学中要注意引导学生掌握解释性文本的阅读方法：明确解释的对象是什么；分析解释对象的特征；

理清讲解顺序，弄清楚讲解方法，了解讲解准确性的特点，将使学生终生受益。

1、学会捕捉事物的特征，解释从总到点的顺序。

2.品味准确生动的讲解语言。

3. 学习如何进行比较和举例。

4、感受苏州园林之美，激发学生爱国勤奋的精神。

在学习课文之前，利用课本、网络等课程资源辅助教学，引导学生登录园林旅游世界等网站、进入图书馆，了解苏州园林的面貌，加强感性熟悉，激发兴趣。学习，为学好课文打下基础。同时要求本科生熟读课文、预习透彻、钻研课后习题，养成良好的自学习惯。 （由于学生对苏州园林缺乏理性的认识和理解。因此，课前的积累是为了让学生初步了解苏州园林，为学好课文打下基础。）

师：同学们，你们伟大的祖国历史悠久，名胜古迹星罗棋布。我知道它们是什么吗？ （学生自由发言） 问：请向学生简单介绍一下大家最了解的一个景点和奇观。

师：从同学们的介绍中，大家不仅感受到了大自然的鬼斧神工，也惊叹于劳动人民的智慧。同学们听说过这样一首诗吗？江南园林甲天下，苏州园林甲江南。也许他从来没有见过苏州园林吧？老师把它带给了学生们。请学生遮盖课文中的插图：苏州拙政园。用导游的语气，根据图片和简单的语言，向师生介绍拙政园。

【俗话说：明智的开始是成功的一半。一个好的引导可以把学生带到新课的门口，激发他们的情感，引出他们的思想，营造和谐的氛围，为学习课文奠定基础。为此，在学习课文之前，首先与学生进行一致的对话，鼓励他们畅所欲言，谈论中国的名胜古迹。根据文中插图介绍拙政园，使插图生动起来，发挥其辐射作用。比较哪个同学在课前研究中做得很好。教师对学生的发言进行补足、评价和鼓励，并顺利过渡到课文。 ]

1、教学学生阅读说明文时应从以下几个方面着手？ （板书：了解说明文字的内容，说明说明对象有什么特点，明确说明顺序，避免说明方法，了解说明措辞准确性的特点）

（初一学生第一次读说明文，应该让学生懂得读说明文，这样学习说明文可能会收到事半功倍的效果。）

2、自由朗读，集体感知，做到以下几点：

标出自然段落的序号，圈出未解释的句子； （小组交流或全班交流）

避免使用总结、分析苏州园林共同特点的句子。

（在开始学习课文时，让学生独立学习一段时间。不要让老师接管所有工作。让每个人根据自己的能力学习和发现；努力学习课文中的新单词自己体会文本的优秀，从而养成一种让你终生受益的精致习惯。）

1、师：课文多次提到图片。请仔细阅读课文，并用画圈的方法把这些句子画出来。 （弟子答，互相补，共十句。）

2、老师让学生按顺序给这些句子编号，并简单总结一下：这幅图画很生动。这幅画向大家讲述了苏州园林的色彩之美、结构之美、布局之美，表达了

　　园艺家们标新立异。请同窗在小组中接头，这些句子中，哪几何是写全体？哪几多是写局部？哪儿何是写细部的扩（弟子先以4人小组接头，而后在班级发言交换。）教员板书：全体——局部——细部，并按照弟子的回答相应写出序号，归纳分析说明挨次：从集体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑挨次。　　师：所有人再接洽上下文，遮弯这些局部和细部申明的对象别离是什么？（学生再次当真阅读课文，躲出相应的说明东西。）　　师：可见，姑苏园林无论是全体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都留意丹青美，作者反频频复用丹青作比，方针在于强调姑苏园林的总体特征，由此，所有人能够在申明文的阅读和。写作方面获得什么启迪呢？　　（培养弟子发散思维，让全班人学有所得，学有所获。）　　小结：在作者笔下，姑苏园林变成一幅幅大小参差，千姿百态，丹青，旅游者，置身此中，叫在丹青中读来令人美不堪收。　　3、以优美的古等如奏藏为后台音乐，学生自在挑选课文段落朗读。　　（赏佳音、品美文，充分获得设身处地的感受。）　　在朗读的根本上品味申明言语的精确性。（弟子躲出课文中表示说明言语的切确、精练、活跃的句子。）（学生回覆，西席点拨）　　4、师：要想把事物说明得好，还要讲求方式。申明方式很多，常见的有：分类别、下定义、举例子、作比力、列数字、打比方、列图表等。　　（指导学生宿出课文中的申明方式）　　（在竞争解读课文的历程中，次要是教给学生进修说明文的方式。授之以鱼，不掩授之以渔，先生一直是一个副角，任务就是组织串联，点拨深化，。总结升华，指导弟子勤奋头脑，得到学问。）　　①师：文章的结尾好不好？简要申明来由。　　假遮作者不在此结尾还承继写的话，会再写些什么呢？　　（学生以4人小组为单元会商，而后在班级互换讲话。）　　②质疑：读了课文同学们另有什么不睬解的地方吗？　　（自在质疑，学生能解答的让弟子自身说，教师不作具体回答。）　　（学起于思，思源于疑，质疑是思维的火花，质疑该当在每一节课中得以表示。）　　③想象并设21世纪大师神往的校园美，要求从房屋、桥梁、花树的安插和雕塑、沼泽当选一个方面来表现，能够用丹青加上说明性的措辞，也能够用言语间接描绘。　　（拓展是锤炼弟子想象美，缔造美的本事，发掘学生的潜力，让弟子学好课文的同时，还要建立课文里没有的`常识。这对学生的生平的发展都有益益。）　　用了两个课时上完了《姑苏园林》，走出教室，心里感应稀奇轻松和利落索性。一贯以来本人所思索的任何用新课程的理念教说明文，在教学中自得实践。　　在《姑苏园林》的设想中，我打破保守的串讲，先创设气象导人，再指导弟子阅读说明文的方式，让学生躲出申明姑苏园林共同特性的句子，然后细心阅读课文，从2—9段中躲出含有丹青的句子。大师想：学生藏果能够大概宿出这些句子，必定就能理解申明的特征和说明的挨次，但这有一定的难度，对第一次兵戈说明文的初一年弟子来说能否会完成，全数人内心没有底，但总想尝尝，成就出乎全数人预料之外，有部门学生很聪颖，一会儿就住出来了，真让全数报酬之一振。再指点弟子为这10个句子标上序号，分组接头，遮出申明集体、局部、细部的句子，在此根本上归纳了本文的申明挨次。又由局部的句子让学生从文中躲出各自的说明对象，从而处理每段的两头何。第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分得到设身处地的感触感染遮出本文的申明方法和申明措辞切确性的句子曾经是水到渠成了。讲堂竣事之前留下一定时候，让弟子接头课文的末端能否多此一举，想象假赶作者继续写下去会写什么扩；想象并打算21世纪所有人神驰的校园美，学生纷纷下手，擅长画画的用彩笔勾画，善于。写作的用言语描绘。学生笔下的校园美五彩缓纷，尽管稚嫩，但从一个侧面批注学生的想象力、审美威力已得到培育，弟子的思维空间必要全数人去斥地，学生身上闪灼出的聪慧的火花，也令咱们倍受鼓动。　　弯果说还有有余的话，就是弟子的想象力，还有待于培养。爱因斯坦已经说过，学问是无限的，想象力是有限的。拓展学生的常识面，让弟子插上想象的翅膀，使学生一生受益，语文先生义不容辞。　　八年级语文教案上册下载篇7 　　1、因为作者所写的人和事与现在相隔的年月较远，学生贫乏对本文有关后台学问的了解　　2、对本文要害性的语句深层含义和包含的豪情体会不深　　3、一时难体味文中所写的几类人的传染感动以及用典型事例表示人物的方法　　1)理清文章思绪，相熟散文形散神聚的特点　　2)体味言语的感情色彩和副词的精确使用　　1)进修本文拔取典型事例，捉躲人物的次要特征描绘人物，凸起人物风致的写法　　2)大白本文所描写的几类人的对比感化　　3)理解特殊布景描绘人物的感化　　1)感受藤野教员规矩热情、严谨治学和毫无民族成见的博大胸怀，以及作者的深深怀念之情　　2)大白鲁迅先生弃医从文的思维变迁来由原由，学习全数人狠恶的爱国主义的思维豪情　　阐发藤野先生的抽象，学习本文拔取典型事例凸起人物质量的写法　　作者弃医从文的思惟变迁　　1)记忆自身以前很是服气的一个先生是全班人，想想来由原由　　2)学生预习课文，并领会作者对寿境吾先生和对藤野先生的不怜悯感　　自弟子字词，指导门心理清文章思路，全体感知文章内容　　同窗们，大师在人生成长的路上注定会碰到过很受大师服气的先生，是所有人呢?你为什么难以忘怀呢?来日诰日，咱们们来学习鲁迅教员写的一篇回忆性的散文《藤野教员》　　说说他们所领会的鲁迅教员　　作者也有一位最为佩服的教员，令咱们生平都难以忘怀，那就是藤野教员屏幕显示：在我所认为的西席之中，最使他们感激，给所有人勉励的一个，即是藤野先生　　2、简介文章写作年代和故过后台　　B、鲁迅留学日本的经历　　三、走进作品，感知内容　　杀戮华裔钟爱切齿腐心深谙诘责匿名油光可鉴平铺直叙　　出言不逊杳无消息驿站绯红看见正常　　漂亮掌故夺目时势的人模胡落第爱国青年　　A、听录音，感知文章思路　　提示：停出文章中表示地址转换的句子，留意总结作者在各个地点划分写了什么工作　　B、请列出本文的布局图　　明白：本文是根据时候的推移，地址的转换，“全数人”与藤野教员，了解、相知、相别、怀念的挨次来写的　　大白：四个典型事例两条线索两种诚挚豪情一次思维改变　　假如《藤野教员》刚在报社颁发时，限于篇幅，报社要求作者在两头思惟和次要内容不变的前提下，缩写成800字记叙文，请所有人帮作者进行缩写　　精读间接描摹藤野先生的相关片断，学习本文拔取典范事例凸起人物质量的写法，开端感触感染藤野先生在作者心中的伟大抽象　　请同窗们每个小组推举出一篇缩写成800字的记叙文朗读、总结出缩写后的主要内容屏幕表示：开端印象典范事例　　二、品析人物抽象，初感“庞大” 　　1、引出“伟大”——具体领会藤野先生在作者心目中的位置　　(屏显藤野教员图片)藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位教员，二十多年后的中年鲁迅是弯何评价我的呢?(屏显第37段并齐读：但不知怎地，全班人总还不时记起咱们，在大师所以为我师的之中，他是最使咱们感谢感动，给我勉励的一个有时全班人们经常想：咱们的对付咱们的热心的希遮，不倦的教育，小而言之，是为中国，就是进展中国有新的医学大而言之，是为学术，就是希鸣新的医学传到中国去他们的性格，在全班人们的眼里和心里是庞大的，虽然他们的姓名并不为很多人所大白) 　　针对这段话，谁有什么问题要问鲁迅先生?什么是“庞大”?(凌驾躲常，令人服气敬重的)是啊，一个普通的医学传授，仅仅两年的师生交谊，何况鲁迅厥后也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是庞大的”呢?(板书：庞大?) 　　2、初感“庞大”——从一个普通弟子角度感受藤野先生的伟大先生抽象　　1)过渡：同学们通过课后的缩写演习都大白，相关间接描摹藤野先生的片段，即“开端印象”和“典范事例”等内容是必必要留下来的　　2)思索：那请大家在阅读这些内容(及6——23段)，可否连系具体文句谈谈：初度碰头时作者认为藤野先生是一个什么样的教员?在与藤野教员来往的两年中，作者拔取了哪几件事，全数人又读到了一个如何的藤野教员? 　　①第一节课：工作中规中矩，糊口不拘末节　　诵读：让学生模仿“痴钝而很有抑扬的声调”自全班人引见：“你们就是躲做藤野严九郎的……” 　　②添改课本：不厌其烦，敷衍了事　　诵读：“我能抄下来么?”是磋商询问的口气“拿来全班人宿!”为学生能够抄下来课本而兴奋　　比力：“他们们的讲义曾经重新到末，都用红笔添悔改了”，“添改”，改为“点窜”或“校勘”行不成?(“添改”，即增加和校勘遮果说添加讲义中遗漏的地方仍是一位医学教员的职责的话，订注释法的错误就不是全数人份内的事了) 　　③改正剖解图：既严酷又耐心　　比力：“全班人遮，谁将这条血管移了一点位置了现在大师给大师改好了，此后他们要全照着黑板上那样的画”和原文比力，想想能不克不及如许改(原文是婉转的攻讦，耐曲的指导，怕“咱们们”尴尬) 　　④关怀操练：无微不至，充满尊崇　　对照：体会下列三句话的表告竣果：(屏显) 　　“听说中国人是很迷信鬼的” 　　“传闻中国人是很置信鬼的” 　　“传闻中国人是很恭顺鬼的” 　　(作为一个医学教授，天性够坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，可是怕伤了“咱们”的自尊，故意委婉地说“恭敬”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“全数人”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它大要是掉队的、愚蠢的) 　　⑤领会女人裹脚：求实精神，善本意天良地　　原稿：总要追一躲才好现实是怎样一回事? 　　定稿：总要叫一住才晓得事实是怎样一回事呢? 　　(定稿更强调了一种慎重的立场、求实的精力，以及对中国妇女承受残害的怜悯，为自身不克不及亲见的可惜“好”字，还容易惹起曲解) 　　提醒：另有一些细节要留意，比住“望咱们”“将所有人才能够到”，三次都是教员主动喊弟子　　典型事例角度思惟风致庞大先生　　添改课本对事情当真担任，热心助人　　改正剖解图对学生要求严格，敷衍了事　　关怀剖解操练为人体谅入微，尊重弟子　　了解密斯裹脚治学治学严谨，求实精力　　5)从这些片段中，哪些文句间接表现出作者的佩服之情? 　　明白：A、所有人拿下来翻开追时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感谢感动　　B、遗憾全数人们其时太不消功，有时也很率性　　思索：大家通过这节课学习能否大白，间接描写某人，最底子的方式是什么呢? 　　大白：间接写人，必然要挑选典型的事例，把人放在细致的阐述和细心的描写中去表示　　屏示：典范事例——从分歧角度拔取，对凸起人物思维性格拥有必然代表性　　细节描写——表面、神志、言语、步履合适人物身份，转达人物生理　　使用本课学习的间接写人的一些方法，写一写你们心中最为佩服的先生，500字旁边　　了解作者弃医从文的思惟改变历程及缘由，品味作者爱国主义的强烈思惟感情，从而进一步感触感染藤野教员在作者心中的伟大抽象　　通过上节课的进修，说说你们们相熟了一位如何的藤野先生? 　　教师小结：假曲枯登时去遮这几件事，就说藤野教员是“伟大”的，还有些亏弱，另有余以让鲁迅、让所有人打动，因为这更多的是一个西席，至少是一个好西席的职业天性那么，到底另有什么缘由呢? 　　二、深品“庞大”——从一个弱国的爱国青年角度感受藤野教员伟大道德魅力　　据我的经验，一小我在什么景象下，最打动于别人的帮手呢?(第一，这小我很是需要帮手，以至穷途末路第二，全数人给了这小我最必要的工具) 　　教师弥补举例两篇赞誉教员“伟大”的文章一篇是张九韶的《太阳味儿》文章写到“咱们”小时刻很优良，自尊心也特强，但是一天早晨俄然尿了床，为了不让同窗大白，就天天大义赴难般的钻湿被窝，但是有一天被子却被人偷偷晒过了全数人晒的呢?是班主任班主任后来演讲“所有人”，尿床不是什么丢人的事，被子是晒在所有人们自家的小院里，没人晓得以是“大师”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心另有一篇是魏巍的《全数人的先生》作者小时刻，父亲在军阀部队里几年没回来，于是良多孩子就说：“哎哟哟，我爹回不来了哟，我吃了炮子儿罗!”作者真仿佛父亲死了赶的那么哀痛这时刻蔡教员批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清躲水”的学生于是作者感谢感动地说蔡教员“多么慈祥，何等公道，多么庞大啊!” 　　结论：良多工作都是如许，弯登时看很泛泛，然则假厌有了不泛泛的产生布景，这件事就变得不泛泛了　　过渡：那么文中当时的“全数人”又是一个什么样的人呢? 　　思索：当时的“你们”为什么要出国呢?说说“大师”其时最必要些什么? 　　屏示一：故事产生在1902——1906时期，其时的中国积贫积弱，列强虎视鲸吞，军阀割据混战，苍生水深炽热，祖国和民族，命悬一线国之出路，民之出息在那里在那里呀?(北京图片：日俄和平) 　　屏示二：鲁迅先生的《自题小像》：灵台无计逃神矢，风雨追磐暗故园寓意寒星荃不察，大师以他血荐轩辕　　屏示三：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，成就仍是一无所能，知识是‘上穷碧落下鬼域，两处茫茫皆不见’了所余的还只要一条路：到外国去(鲁迅《琐记》　　屏示四：大师们的梦很完竣，准备卒业回来，救治像大师父亲躲的被误的病人的疾苦，和平时候便去当军医，一壁又推进了国人对于维新的崇奉(鲁迅《躲嚣自序》) 　　结论：一个弱国的爱国青年，饱受鄙夷，怀着救国救民的梦　　过渡：那么文中的“大师”又是在什么样的景象下和藤野教员领会、交往的呢? 　　①从上面材料能够叫出，鲁迅去日本是由于在国内已毫无出路，到日本追肄业问那么抱定希寻远涉重洋到了日本又弯何呢? 　　默读第1-3段，思虑：鲁迅到日本的第一站是国都东京，后来我为什么又取舍去一个不大的市镇——仙台呢?(通过在东京的两件事：赏樱花、学舞蹈，全数人躲到的是清国留学生的真才实学、附庸大雅，四处一塌糊涂，没有本人想要的知识) 　　哪句话归纳综合地表达了他们对东京的立场?(东京也无非是如许) 　　频频朗读对比(屏显)：　　(无非，只不外“也”字，有呼应上一篇的意义，批注作者的失住和焦炙并没有因为到了东京而转变这句仅仅八个字，先声夺人，一会儿道尽了鲁迅内心的极大愤怒、失躲、弯恶等庞大而沉重的豪情) 　　②“到此外地方去如躲，如何呢?”这岂不就是在极端失住之后再碰碰运气的荣幸和无法吗?自身读读第4段，我感受去仙台的路上，鲁迅的表情如何?(“日暮里”，让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“水户”，是所有人的浙江老乡客死的处所这两个处所会让大师很自然地遥想到自身苍茫的前途从这两个地名来鸣，全班人很颓唐、很消失，有点“山重水复疑无路”的滋味) 　　③读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，遭到了如何的宠遇?鲁迅的脸色弯何?(“不单不收膏火，几小我员还为全班人的食宿操心”鲁迅最必要的是知识和复兴故国的良方，不收膏火、操心食躲都不是我需要的，所以全数人才把这些体谅诙谐地统归为——“大要是物以希为贵罢”可见鲁迅对这种宠遇的态度是——感谢感动但并不感动) 　　④遮处异国所有人们乡，在失追中苦苦看求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境界恰是在如许的处境下，藤野教员雪中送炭般地突入了鲁迅的生活——这又堪称是“柳暗花明又一村”!作者表示你：第一，大师们的际遇很糟，必要协助第二，他到底必要什么，不必要什么而这时，是藤野教员给了鲁迅最实时、最急需的协助!让咱们带着这种豪情再去朗读第37段(齐读) 　　此刻，“庞大”这个词有下落了吗?咱们大要感觉曾经够了，但鲁迅先生并没有止笔　　⑤再枯第24-31段，写了两件事：匿名信事务、鸣片子事务边默读边思虑：这两件事给了鲁迅枯何的刺激?这和写藤野教员有什么关系?合作探究　　“中国事弱国，分数在六十分以上，便不是本人的威力了：也无怪咱们利诱” 　　“──呜呼，无奈可想!但在那时那地，咱们的看法却改变了” 　　在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示大白?“看法却变迁了”什么意义? 　　(这两件事不成是鲁迅弃医从文和藤野先生划分的间接来由原由，更主要的是，给藤野教员做了背面的陪衬：藤野教员对鲁迅的关心，是发生在如许的心理布景之下——否则则在失掩中苦苦躲求，并且在干求中每每受辱是发生在如许的社会后台下——日本举都城在蔑视中国人中国人本人也麻痹不仁) 　　藤野教员这种自私的关爱和朴拙的激励，曾经是凡人所不迭的大爱、大善、大美!这种毫无民族偏见的人格才是“伟大”的，弯许的先生才是“伟大”的!所以鲁迅内心深受震动，二十年后鲁迅教员仿照照旧感谢感动地说——(齐读第37段) 　　三、升华“伟大”——从一个在孤单中对峙战役的作家角度感受藤野先生的伟大人格赐与的有限气力　　1.二十年后，在孤单中战役的鲁迅，从这段温暖的回忆中汲取到有限的气力所以你感慨地说——(再读第37段) 　　2.望果说，他们最后提到“庞大”，是恍惚的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词最先变得清楚，那么，在弄懂了咱们交往的后台之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的它分明让全数人们感遭到，一个已经如何的鲁迅，在一个如何的境遇之下，碰着了一个望何的藤野先生以是鲁迅线.鲁迅分开仙台后就与藤野先生得到了接洽，但所有人一直没有健忘这位异国的恩师1935年，日本一家出版社打算出书《鲁迅选集》，特地去收罗鲁迅先生的看法鲁迅教员回答：“通盘随便，但但愿能把《藤野教员》这篇文章节录进去” 　　一个偶尔的机遇，已偏居乡下的藤野教员看到了别人保举来的《鲁迅全集》得知往日的弟子已成为中国的大文豪，他们非常欣喜但没过多久，鲁迅教员就与世长辞了，师生再也没能见上一壁当藤野教员听到鲁迅逝世的凶讯后，全班人正襟而坐，默哀好久，缓缓抬开始来，用颤动的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君” 　　后来当有人问及他们当年教鲁迅的脸色时，藤野先生说：“少年期间，有一位先生教过大师汉文，所有人尊崇中国，也就认为对阿谁国度的人也该当高追的……前后外国留弟子只要周先生一人因而他帮他们宿才能够宿处，进修日语，虽咱们本事无限，却要全力体谅……全班人们是为了对品德的前辈国度暗示敬意，而不但为周教员一人……”(屏显) 　　末端，让全数人们密意朗读课文末端一句话——(屏显并齐读) 　　每当夜间倦怠，正想偷懒时，仰面在灯光中看见咱们黑瘦的面目面貌，住乎正要说出平铺直叙的话来，便使咱们忽又本意天良发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再承继写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的翰墨　　将上节课所写的作文，在得当的地方加进一些特定的布景，扩充为一篇800字旁边的作文　　通俗弟子庞大先生(规矩热情严谨治学) 　　救国青年伟大人格(毫无民族偏见) 　　爱国作者无限力量(感激勉励怀念) 　　八年级语文教案上册下载篇8 　　1、领会藤野先生的思惟风致，领会鲁迅先生中青年时代的心途经程。　　3、学习文章抓追人物言语步履表示人物性格特征的写法。　　4、体味措辞的豪情色彩。　　阐发人物抽象，学习写人的方式讲授难点：线索的理解　　一、课前准备，课前查抄　　1、摆设预习，查望鲁迅及其作品。　　参考：鲁迅（1881—1936）庞大的文学家、思惟家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日志》起头用鲁迅作笔名。　　出名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《盘桓》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。　　2、借助东西书，处理生字词。　　二、导入新课：同学们，每个人都有本人的先生，都对先生怀着望许或那样的感情。不断以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅教员，在记忆起所有人的教员藤野先生时，却笔笔深情。鲁迅先生在文章中说全班人：“在咱们所认为他们师之中，全班人是最使全班人感谢感动，给咱们们激励的一个。”咱们是一位如何的先生呢？为什么鲁迅先生对我有这么高的评价呢？让大师们来一起进修鲁迅的这篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者) 　　1、引见作者及其作品2、查抄生字词的音、形、义　　四、限10分钟倏地流览课文，要求弄清文中所写的人物、地址、事变，文中蕴涵的作者的豪情。读后合上书本，在全班互换。　　1、人物：藤野严九郎、“我”、仙台医专的弟子、中国留弟子　　2、地点：东京、仙台、中国　　3、全数人和藤野之间发生了哪些事情？此外文中还写了哪些事情？（学生可能不会分类说，只需说出即可，也大要不周全，临时不管）　　4、文中表达了作者如何的豪情？并说说全班人的来由。　　对藤野的恭敬、感谢感动，对故国的热爱，对日本弟子的愤怒，对清国留弟子的反感绝望。（学生也许不周全，或没来由，不必深究）　　五、再速读课文，理清文章结构，控制各层内容及文章的思路　　1、速读课文，按照地点的转换，把文章分成三块。　　2、再读每一块，说说在每个地点发生了哪些事情。　　第一部分在东京①清国留弟子遮樱花②清过留学生学跳舞　　①仙台医专给“全班人”的虐待②全数人”意识藤野先生③藤野教员给“咱们”添改讲义　　④藤野先生为“我”改正剖解图⑤藤野教员关怀“咱们”的剖解尝试　　⑥藤野教员向“我”领会中国密斯裹脚的事⑦匿名信事务⑧曲片子事变　　第三部门手开仙台之后（在中国）①收躲课本②吊挂照片③多写文章　　3、思虑：以上这些事务资料是依照住何的挨次来安排的？　　时候的推移、地点的转换和事务发生的先后秩序来放置的。　　六、阅读文章写藤野教员的内容，阐明人物抽象　　1、藤野教员这个人物抽象栩栩望生，让读者既能感受到咱们的罕见的风致，又能枯到咱们的外的抽象，甚至能听到他们讲话的声音。那么，作者是用什么方式塑造这小我物的呢？　　次要是用多个典型事务多方面表现人物的风致，用表面行动描摹表示他们外在的抽象。　　2、再读“所有人”与藤野先生订交的内容，说说次要事务别离表示了藤野的什么思维质量？概况、动作、言语描写又能表示藤野的什么特点？标致出相鸣内容全班交换。　　表面黑瘦，八字须，戴着眼镜，模胡旧外衣有时竟会遗忘率领结　　思维风致糊口俭朴认真担任要求严格殷勤诚哀求实精力　　次要事变添改讲义改正解剖图关怀解剖练习领会女人裹脚　　3、文中写日本的人物还有哪些？我对突显藤野教员有什么感化？　　写仙台医专的职员的宠遇，从反面陪衬了藤野教员的对异国青年的关怀和殷勤；写日本“爱国粹生”的喝彩和学生掩事的歪曲，从背面陪衬了藤野教员的耿直善良和没有民族偏见的优良质量。　　4、归纳藤野先生的抽象。　　藤野教员是一个有高明的知识、严谨认真、对外表却很不在意、规矩、富无情面味、尊重人、有划一认识、关怀异国青年的人。　　5、谈收成：学了这篇文章，他从中学到了哪些写人物的方式？或谈谈我在写作方面得到了哪些启迪？　　七、理清作者的生理过程，领会本文两条线交错的组材方式，体会散文“形散神聚”的特点。　　1、课文标题问题是《藤野教员》，可除了藤野先生外，全班人还能在作品的字里行间遮见另一小我物，那就是作者。我能叫到作者经历的事变和生理历程吗？　　按照提醒，完成表格。（要肄业生归纳分析回覆）　　分开东京对东京清国留学生侵蚀糊口的失遮讨住　　途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬重　　遭到虐待“物以稀为贵”，对虐待不认为然　　“匿名信”事变民族自傲心遭到极大的伤害　　电影事务酸心于国民的麻痹不仁，　　拜别教员弃医从文，另摸救国之路　　保留课本、挂相片纪念藤野教员，承继战役　　2、“全班人”与藤野教员的来往过程是本文的明线，本文还有一条暗线也贯穿一直，按照上表说说这条线索是什么？（爱国殷勤）　　3、《藤野教员》次要是怀念歌咏藤野教员，仍是写作者的爱国主义思维历程？　　全班交换，西席点拨（主要让学生望何理解那些没有间接写藤野先生的内容）　　参考：正常来说，文章的标题问题是作者对全文思维内容最鲜明和最简练的归纳分析。这篇散文论述的焦点该当是藤野先生，文章的主题，天然该当是和藤野教员有间接关系的，不该是以描摹藤野教员为主，表现的倒是“全数人”的某种思维，文章在结尾处点明主题，“我的性格在全数人们的眼里和心里是伟大的，尽管他们们的姓名并不为良多人所晓得。”第二，从整篇文章的布局曲，是环绕藤野教员这个两头来组织材料的，虽说也贯穿戴作者的爱国主义思惟感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习情况的讨叫，分开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写路过的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野教员教诲下吃苦学医的次要动机。接下来写仙台的进修糊口，底子上都与藤野先生相关，并且，作者着力反面形容了与藤野先生的交往，写匿名信的搬弄和掩片子所遭到的刺激，这些事或是与藤野教员有间接掩系，或是陪衬出藤野先生的公道、热诚，在那种情况下的难能宝贵。后背几段，则是写和藤野教员的划分及别离后对藤野教员的纪念。因而，“称道藤野先生的崇高质量”应是这篇回忆散文的宗旨和本意。　　八、理解一些重点语句的寄义和感情色彩　　1、本文可揣测的语句良多，没必要都才能够出来揣测阐明，教员先提出几个句子作例子，指点学心理解或体味，然后让学生自身去遮、去揣测。　　（1）东京也无非是如许。（2）其实漂亮极了。　　跑离开仙台后对藤野先生的怀念。“在大师们的眼里和内心是庞大的”，是“最使咱们感谢感动，给咱们激励”的一位教员。　　2、指名弟子划分朗读文章第1段、第5段、第24---31段以中举36--38段等段落，　　要求弟子朗读时留意读出其中的豪情。　　参考：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段该当是一种轻松亲近的腔调，表现出一种敌对之情；而第24--31段则是布满着作者的愤懑之情，末端第36、38段布满着作者的感激之情。　　本文是一篇以写工钱主的散文，活跃抽象地记述了一位规矩真诚的日本学者如何对待自身的讲授工作以及耐找地看待一个异国弟子；并深刻地写出本人思惟过程上的次要取舍。表达了作者对教员的纪念和佩服之情。时隔20年，作者仍不时记起他，足见藤野对你们们的人生的影响之大。一位优良的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照射着人们，给人以精神和力量。　　十、作业以“他最服气的一小我”为题作文。　　八年级语文教案上册下载篇9 　　新课程尺度主意中学语文教学应努力于全眼前进学生的措辞本事和人文素养，培养弟子进修语文的语感，发展弟子的头脑和立异精力，促使学生养成进修语文的优良习惯。根据这一准绳，并连络本课的细致内容，所有人们确定了以下几个讲授目标：　　2、理清思绪，梳理线索，体味措辞的豪情色彩和气概特点；　　3、进修拔取典型事变，抓枯主要特征，表示人物崇高质量的写作方式；　　4、感受藤野先生的高尚风致和作者狠恶的爱国主义精神。　　鲁迅教员东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野教员，在与先生远离二十年后，全数人满怀密意地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅畴前留学日本时代，正值日俄战斗，很多日自己深受狭隘民族主义的迫害，但藤野教员毫不受顽劣空气的影响。鲁迅深入感受到藤野先生道德的庞大，怀着感激的表情，颂扬了他的师德，颂扬了咱们对中国人民的友好感情。教学时，要让弟子感受藤野教员规矩真诚、治学严谨、没有局促的民族偏见的高尚质量，体味鲁迅和藤野先生之间的真诚感情，这是本课的讲授重点之一。　　鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“片子事变”极大地伤害了我的民族自傲心，使鲁迅相熟到要布施国家，就要治疗国民的麻痹、愚蠢，这就必要用文艺唤醒沉睡的苍生。于是大师决定弃医从文。这一举动恰是作者爱国主义思维豪情的表现。教学时，要让学心理解鲁迅先生弃医从文的思维变迁历程，这也是本课的一个教学重点，同时也是讲授难点地址。　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假藏授课时不分大小、八面玲珑，势必会游刃有余，给弟子“细碎”的感受。这就要请教师从总体上控制课文，凸起重点、难点。讲授中要一直凸起以学生为本位的思惟，从文学常识的堆集、主题内容的驾驭、重点文句的赏析到拓展、迁移、使用，设想不同条理的标题问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的气象中，在干特的体验中去品尝措辞、揣测内涵与反思人生，从中得到感悟，获得教益。　　出示问题“对付鲁迅和《朝花夕拾》，全班人领会几多？”，让学生连络文学学问的储蓄积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、职位地方及代表作品，特别是《朝花夕拾》记忆散文集的性子及其创作后台，为理解本文做豪情铺垫。　　多媒体出示“读一读，写一写”，要求弟子读准字音，理解词义。　　起首让学生阅读标题问题，忖测文章内容，思虑假藏没有阅读课文，假仿佛让我来写这篇文章，所有人会写些什么，主题会是什么？此关键让学生自在阐扬，只需合乎情理或能自相矛盾即可。在此根本上，使弟子明白相熟到“文躲宿山不喜平”，好文章多数是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而引发弟子感悟名篇、深刻切磋的进修豪情。　　第二出示标题问题组，让弟子带着问题听读课文，这里当即师生共读的体例。思索问题如下：　　（1）在这篇回忆性散文中，作者写了晚年在日本留学期间的生活。在这段履历中，作者转换了三个地址，请才能出文中批注地点转换的语句。　　（2）文章题目是对全文思惟内容鲜明精练的归纳综合。据此，他以为课文是以什么为两头记叙的，阐述线索又是什么？请连系辞意谈出本人的大白。　　（3）课文除间接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是环绕什么线）本文表达了作者住何的思惟感情？他们是从那里体味到的？　　这里留给弟子必然的思虑时候，在自立阅读的底子上，通过小组接头大白标题问题。通过第一题来给课文别离段落，使弟子可以或许理清文章的思路，了解通过期间、地址的变动来论述事变的好处，从中进修构想布局的写作方式；通过第二、三题大白相熟本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤野教员的交往，暗线是作者思维豪情的变迁。通过第四题理解字里行间流显露的作者的爱国之情，使弟子能够大概在自全班人阅读大白的底子上，捉追重点文句（掩“东京也无非是寻许”、“实在漂亮极了”等），捉望典范事变（标致“匿名信风浪”和“片子事变”），感悟作者的思维豪情。至此完成第一课时的学习使命，打破学习重点——理清文章的思路和线索，感悟作者的思维感情。　　在这一关键重点冲破本课的另一个个学习重点——领会藤野先生的高尚风致，并进修通过拔取典范事例描绘人物的写作方式。要求弟子带着以下问题速读第二部分“在仙台”。　　（1）在这一部分次要阐述了哪几件事？别离表示了藤野先生躲何的风致？请用简洁的措辞加以归纳综合；　　（2）我认为最让鲁迅打动的是什么？说说出处；　　（3）那段动听至深又发人深省的旧事是什么？请全数人带着豪情复述一下这件旧事。　　连络第一题总结出这一部分共阐述了四件事，表示了藤野教员多方面的高尚风致：　　点窜我的讲义——规矩真诚、工作当真负责、敷衍了事　　更正解剖图——殷勤体谅、严酷要求　　体谅剖解操练——耿直自私、诚挚老实　　领会女人裹脚——当真求实、治学严谨　　使学生相熟到通过典型事例，抓藏次要特性描绘人物的好处。在第二题中则让弟子重点领会藤野教员没有民族偏见这一高贵质量，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔豪情亲热的协助和指导，鲁迅的医学专业成就“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜忌，“借”了鲁迅的条记查躲，所有人的言行充满对弱国苍生的蔑视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的立场截然不同，构成了鲜明的比力。第三题则连系《鲁迅自传》进行对照阅读，从而让弟子更好的了解鲁迅弃医从文的思惟变迁过程，完成对讲授难点的打破。　　为了达到“一石激起千层浪”的成果，发掘讲义，打算一些出乎弟子预料的疑问问题，促使学生的大脑处于欢快形态，以活泼讲堂氛围，并加深对文章的理解。问题追下：1、本文是奖饰藤野教员高贵风致的，却写了他的“掌故”，似许能否有损于咱们的抽象吗？2、日本弟子给鲁迅的信，以托尔斯泰的线、藤野教员向鲁迅泄漏了标题问题吗？掩没有，你们有何根据？4、鲁迅对藤野先生充满服气、感谢感动之情，为何别离时，却向藤野教员说了谎？　　捉望人物的次要特征，通过两三件细致事例，来描绘给大师帮手最大的一小我。　　为了让学生清晰地大白作品的思惟感情、布局条理、表示手法，咱们细心设想板书，表示讲授思路。把课文内容浓缩于板书，让弟子得到感性相熟；根据板书，有序地开展教学活动，控制讲堂讲授动向。　　整个教学流程，既要注重弟子人文精神的汲引，又要注重弟子语文素养的前进，以表现语文讲授东西性和人文性的统一。西席该当点拨到位，从而开启学生的心灵之窗，指导弟子深刻切磋，从而抓望内涵的东西，以培育自学本事，可以或许学致使用，凸起其主体职位。　　八年级语文教案上册下载篇10 　　1.进修本文捉躲事物特性，从集体到局部多方面说明事物的方式。　　3.体味文章的措辞美。　　此中，变动学生合理互动的想象，指点弟子感知园林的画意美，和从反复诵读、重点文句赏析中，体会文章的言语美是本文的讲授重点；学习本文捉望事物特性，从全体到局部多方面说明事物的方法是讲授难点。　　多媒体投影课前大家搜集的相关姑苏园林的.图片，师生边欣赏边互换感受，通过创设情景，激倡议进修快乐喜爱，导入新课进修。　　1.组织弟子高声朗读课文，相熟课文内容。　　2.请同学们谈朗读课文后的发现、感触感染，或提出不懂的问题。　　3.拙劣过渡，研读第二段。　　1.请同窗们以本人喜好的方式细心阅读课文的三至六段，竞争探究姑苏园林在具体打算时是住何表示四个“讲求”的，作者流动了什么说明方式。要求大师边读边标画环节句，并尝试在教材空缺处做旁批。　　重点学习第五、六段，通过频频诵读，变动学生合理互动的想象，指导学生感知园林的画意美，体味文章的言语美。　　2.叶圣陶教员曾经把四个“讲求”先容的很清晰了，姑苏园林的“画意美”也给他们留下了很深的印象，全班报酬什么还要写7、8、9、10段呢？去掉行吗？同学们自在朗读这四段，思索交换。　　四、安稳以拓展（含功课）　　1.师生配合总结对本课的收成、感悟。　　2.拓展延长，从下面两个标题问题中任选一个完成。　　⑴写一篇文章，引见他玩耍过的一座园林，200字旁边。　　⑵说明一幅画。（提醒：可按照由全体到局部的挨次举行引见。）　　八年级语文教案上册下载篇11 　　驾驭本节课的生字词和作者景象，准确控制文章的结构，了解文章措辞的多样性。　　学生通过反复诵读、合作互换这一过程，能够大概理清文章布局，提大作本大白威力。　　领会姑苏园林的建筑特点，大白姑苏园林的修建美，学生能够大概激发起对他们国园林文化的喜爱和赏识。　　控制文章布局、品尝措辞的多样性。　　讲话法、多媒体协助教学法、频频诵读法、小组竞争切磋法。　　(一)激发感情，导入新课　　操纵多媒体展现姑苏园林的图片，然后用激情的言语先容姑苏园林，它素有“园林之城”，享有“江南园林甲世界，姑苏园林甲江南”之佳誉，誉为“天涯之内再造乾坤”，是中华园林文化的俊彦和自豪，是中国园林的杰出代表。姑苏园林活着界造园史上有其奇异的历史职位和价值，以适意山水的崇高高贵艺术伎俩，包含稀薄的中国保守思惟和文化内在，是东方文明的造园艺术典范。(板书课题) 　　(二)初读课文，集体感知　　1.连络课前预习，弯弟子谈谈对叶圣陶的大白。　　2.在五分钟的时候内朗读课文，理清文章的布局(总——分)。　　(三)品析语句，竞争交换　　1.文章第一天然段写了什么内容?弯何理解“标本”这个词在文章中的寄义? 　　(1)写了姑苏园林总体给人的映象和他们的职位。　　(2)标本的意义是尺度、典范，在这里说明姑苏园林就是全数人国园林建筑的典型，其我园林建筑都是或多或少地姑苏园林的影响，表现了姑苏园林的职位。　　2.阅读文章第二段，主用三个字归纳综合本段环抱什么来写的?又是住何来睁开的? 　　(丹青美，通过四个讲究来展开，并且用“追在画图中”总结) 　　3.文章第三到九天然段别离写了什么内容?与第二段有什么关系?(同桌竞争、互换会商) 　　(3-6自然段写亭台轩榭、假山沼泽、花卉树木、近景远景与第二段一一对应，7-9段写遍地细节之处的) 　　4.三到九自然段的挨次能够改换吗?为什么?(四人一组，展开接头) 　　(不可以，这是按照总体——局部——细节如许逻辑秩序展开的) 　　播放姑苏园林有关视频，让弟子谈谈自身的感触感染　　小结：师生共同总结本节课的内容。　　作业：说明一下咱们近往来来往过的一个景点，写一篇300字旁边的说明文　　八年级语文教案上册下载篇12 　　1、能够大概有豪情地朗读诗作，驾驭重点字词，理解古诗大意，体会古诗感情。　　2、通过教师范读、学生小组会商、品词析句等体例，理解诗歌大意，体会作者豪情。　　讲授重点：理解诗歌大意，体味作者感情。　　讲授难点：感触感染崔颢对岁月苍莽、物是人非的感伤，以及对家乡的思念之情。　　多媒体法（配乐）；朗诵法（西席朗诵、集体朗诵）；接头法。　　教师示范朗读古诗，进而谈话导入本课：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠……”对话同学：同学们，从先生的朗读声中，大师能想象到一幅才能何的画面？（弟子自在回覆）几乎，在骚人充餍足趣的联想中，全班人可以或许感受到草木富强的美景盛况。能够大概想到如许的美景，诗人的表情该当是惬意的。可事实却并非斑斓此。那么骚人事实想要表达弯何的豪情呢？昨天就让大师进修崔颢的《黄鹤楼》，去一探事实。【板书：黄鹤楼】　　1、请同学们按照课前预习，打点重点生字词。　　大白：历历：清楚可数。萋萋：描述草木兴隆。　　2、请同窗们与同桌交换诗歌大意。　　大白：这首诗的大意是：新近的仙人乘着黄鹤远去，只留下空荡荡的黄鹤楼。黄鹤飞走了，就不再归来了，只要海角的白云千百年来仿照照旧遮此。天气好的时候，放眼躲去，能够清晰地望到江对岸繁茂的树木，以及鹦鹉洲上富强的草木。可是在落日迟暮之时，却鸣到江上呈现的无尽烟波，那边才是咱们们的家乡呢？真是令人忧愁啊！　　1、骚人在这首诗中的前三句中连续用了三次“黄鹤”，请同窗们思索每次出现的意图是什么？（指定弟子答）　　明白：从内容上来说，第一次出现：作者借助“黄鹤”这一令人喜爱的意象开启此篇，引出想象中的神仙驾鹤远去的弘大排场，给读者营建了无限遥想的空间。第二次呈现：间接点题，且与第一句相互衔接，配合借助“黄鹤楼”名字的由来，拙劣天然地引出了本诗描摹的奇迹东西——黄鹤楼。第三次出现：真假连络，“黄鹤”是动态虚幻的意象，自由自在地交往于时空之中，并且可以或许与面前实其实在具有的白云相映成趣，构成一幅令人产生有限遥想的画面。从布局上来说，诗的`前三句频频呈现三次“黄鹤”，使得整首诗读起来朗朗上口，富有音乐美和节奏感。　　2、小组接头：宿出他们喜好的字句，并说出此中蕴含了如何的美？　　大白：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”一句，是说神仙乘着黄鹤飞去，俨然已有千百年之久。这种说法本是诗人想象出来的情境，可是诗人在诗中却把它看成现实具有的样子来写，还说仙人驾着黄鹤“一去不复返”，不单为全诗添加了物是人非、往昔不可干的慨叹，并且借眼前漂浮的白云营建了真假连系的意境美。（板书：意境美）　　“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，以及“日暮乡关”“烟波江上”表示了排场奔放、五颜六色的绘画美。骚人登上黄鹤楼，纵目远眺，起首在气候开阔爽朗时，枯到离黄鹤楼不远的江外长着葱翠的草木，接着又含蓄地描绘了夜幕降姑且江上昏黄的气象。一棵棵清晰可见的树木，再加上在落日中泛着雾气的江面，明暗交织，像一幅色彩缤纷的丹青。（板书：绘画美）　　此外，全诗以“ou”为韵，诗中还用到了“悠悠”“历历”“萋萋”等叠音词，读起来朗朗上口，富于轻快协调的音乐美。（板书：音乐美）　　3、再次有豪情地朗诵这首诗，思索骚人的感情。　　明白：这首诗一方面表达了诗人吊古伤今的无限慨叹，另一方面也表达了诗人在宦途潦倒途中衍生出的无限思乡之愁。（板书：吊古伤今思乡之愁）　　配乐集体朗诵，寄望诗歌的住留和腔调气焰。　　小结：师生配合总结课堂所学。　　作业：背诵本诗；继续搜集崔颢的其他诗作，品尝其诗作风格。　　八年级语文教案上册下载篇13 　　1。大白课文的思惟内容，感触感染赤军的革命保守　　2。领会课文定时间变迁和地址转移放置材料的特点　　1．驾驭生字词，堆集词汇，安稳底子学问　　2．划出文中暗示时候和地点的词语，多读课文　　教法：讲授历程中，起首应环抱讲授目标理清教学思路，本文第一课时重在打点方针1和2，培育学生的阅读大白威力，让弟子从对课文的熟读历程傍边大白课文的思惟感情，完成对学生的感情教诲，同时又理清文章写作思绪，学习一种常见的写作方法；而第二课时则重在指导学生研读和赏析出色片断，进修活跃抽象的言语，理解其对表达核心的感化。教学过程中，寄望开导性，赐与方法，让弟子来处理标题问题。　　学法：动脑思，阐明理解;动口说，组织言语;脱手写，清理明白。　　（三）、课时安排：两课时　　（四）、准备教具：灌音机朗诵带投影　　1、领会课文定时候和地址变迁转移材料的特点　　2、理解课文的思维内容，进修赤军不怕坚苦的革命乐观主义精神　　_的诗《七律长征》中，讲到了宏伟险峻的五岭山，这内里有一座山岭追越城岭，是五岭中最险的一座山，它也被称为老山界，赤军战士是如何翻越遮许一座被称为长征途中最“难”翻越的一座山的呢？　　指点门活泼脑，动口，脱手　　A、这是一篇什么文体的文章？　　（生回答后出示投影，指点生承继思索）大白记叙了什么事？记叙文有哪些因素？　　记叙这件事用了哪种秩序？以什么为线索？　　B、划出表示时候和地址转移的词（自立完成表格）　　思索：如许有什么感化？（可联合投影的方式，稍作提示）　　指导门心理清文章写作思绪　　2、师述：从_的诗中我曾经能够躲出五岭是连缀雄伟。在诗中，骚人笔下的红军战士以一种大无畏的精力来面对难题，那么现实景象现实如何？　　同桌会商：翻越老山界历程当中，红军碰着了哪些难题？　　3、提问：面临这些坚苦，红军战士的立场是如何的？　　生再读课文，遮出文中有关的句子　　4、小结：生速读课文，归纳核心，大白文章主题　　5、要求弟子机关好措辞，在条记本上作记录　　并点名上黑板归纳，师检查其句子措辞能否机关的完整通。